昔日文章

最近有一位家長對我說： 他的孩子雖然只有十歲，但是很會說話，在大人面前總愛說大人喜歡聽的話，所以很討大人的歡心，可是，實際上，這孩子做不到所承諾的；這家長不想自己的孩子變成只說不做的人，說話就只是討好大人， 家長問如何去改變這孩子阿諛奉承的性格？   一個十歲的孩子，你猜他的阿諛奉承的性格，是從哪裡學來的？很多家長會說是從同學處學會的；但家長應撫心自問， 你在孩子面前，有說過討人歡心的話嗎？或者家長在自己長輩面前用上另一套面孔，以取悅對方。很多時家長自己才是元兇，孩子是從家長處學來的，但家長對自己的行為很寬容，對孩子卻很苛刻，爸媽可以做的，孩子未必可以做，就如奉承的說話，家長可能覺得是大人應做的，但卻不能發生在孩子身上；所以，如果家長認為孩子不該做的事， 家長就應該避免去做，尤其在孩子面前；因為孩子可能會模仿家長的行為。   至於如何改變孩子的行為，家長就必須努力，第一：切勿在孩子面前再說奉承的話，當聽到孩子說奉承話時，家長需立即予以糾正，並解釋說這些話的弊處。第二，這種即時糾正的方法，可能是一個漫長的過程，家長必須要有耐性去持之以恆，才可看到成效。最後，家長先要問自己，我可以改變自己嗎？   有些家長因為說慣了奉承話，所以不覺得孩子的行為有問題，有些家長甚至稱讚孩子醒目、世界仔，那麼，家長就先要考慮：我要培養一個怎樣的孩子？一個忠誠、可靠、坦白抑或一個世界仔？ 重點： 1. 孩子的奉承性格是從父母處學來的。 2. 若要改變孩子的性格，父母就先要改變自己，同時認定奉承的性格對孩子不好。

每年學校新學年開始後不久，都會收到很多電話和電郵查詢，就是有關學校學生在學習上的問題。大部分的這些查詢，都是來自小學生的家長，也有些是來自學校社工或教師，他們都會詢問學生在學習上遇到困難之有關事情，懷疑他們背後有些未被診斷的情況，在沒有處理下影響學習，希望讓他們接受評估，深入了解學習障礙背後的原因， 讓他們能夠適時接受介入及治療，另外診斷也為家長和學校提供詳細資料，讓學校能夠好好處理學生的學習問題，為學生預早制定個人化的教育計劃，為他們的特殊教育需要提供課程上的調適，使他們能夠獲得合適的資源，減少問題為學習帶來的困難和挫折。   常見特殊教育需要（ S p e c i a l Educational Needs, SEN）的其中一個重要原因，是發展障礙，例子包括智力障礙、自閉症譜系障礙、專注力不足過度活躍症、讀寫障礙等。除了發展障礙之外，假如學生患有精神病或情緒病，導致影響學習的能力和表現，也可被視為有特殊教育需要。以上的發展障礙問題和精神心理問題，有不同程度之分，情況較輕微的，可能仍然能夠應付基本的學習需要，但假如情況嚴重，或有多重障礙，學生的學習能力便會大受影響。   經過評估和診斷後，學生需要接受相關的治療。有些家長猶豫是否讓學生見醫生和接受評估，因為他們可能以為得到診斷等於需要接受藥物治療，其實這是一種誤解。有時候，家長又害怕學生得到診斷後可能會被其他同學標籤、歧視或排擠，所以寧願用其他方式處理目前學習的問題，例如不斷安排補習，以補足成績上的問題。假如學生的問題明顯或嚴重，他們需要來自學校一定程度的調適，才能全面地處理問題，希望家長不會對安排學生進行評估有太多憂慮。有些發展障礙和精神心理問題，愈早診斷和介入會較理想，假如延誤了診斷和治療，可能對學生有更差的後果。 重點： 1. 常見特殊教育需要（Special Educational Needs, SEN）的其中一個重要原因，是發展障礙，例子包括智力障礙、自閉症譜系障礙、專注力不足過度活躍症、讀寫障礙等。 2. 除了發展障礙之外，假如學生患有精神病或情緒病，導致影響學習的能力和表現， 也可被視為有特殊教育需要。 3. 假如學生的問題明顯或嚴重，他們需要來自學校一定程度的調適，才能全面地處理問題，希望家長不會對安排學生進行評估有太多憂慮。

我們談過小一生的學校生活，今天我們談一下中學生的學校生活，有一位家長對我說：她的孩子獲派一所英文中學，她怕孩子不適應英文教學，但又不想放棄就讀英中的機會，便問我如何協助自己的孩子？   首先，家長應先了解中學和小學不同之處：中學是要鍛鍊孩子自發性學習，老師不會像小學般跟著孩子的學習進度，有跟不上的，會找家長談談，所以家長要留意孩子的學習狀況，若發現有學習問題，就要主動找老師，不要等老師找你：我記得當我唸中學時，老師不會記掛著你有沒有帶齊書本上課，如果你沒有帶書，就要自己想辦法，例如向鄰班的同學借用，就算你真的沒有課本，老師也不會罰你，有時老師也會替你想辦法。如果你欠交家課，老師也只會問你為甚麼，倘若你經常欠交就當作別論。上數學課時，老師的講解就是把例題在黑板做一次結你看，然後學生就做堂課，有不清楚或不明白的地方就要立即發問，老師會立即在課堂為學生解答。   至於語言方面，家長就要評估一下自己孩子的語言能力，是否可以勝任英語上課， 很多英中的老師，除了上課用英語外，在一些通知事項都會附加上中文，當然這情況只在開學頭幾個月，學生應盡早適應。如果家長知道孩子的英文程度不足，家長就要協助孩子好好鍛鍊英語能力，例如，看英語電視節目，和閱讀英語課外讀物。但切記不可太急進，學習外語不能一下就成功。   再者，家長不應用小學生的眼光去評估孩子的進度，例如檢查孩子的家課冊，因為有些中學連家課冊也沒有，學生若需要記下一些東西，就要用自己的筆記簿；因此，學生的筆記簿非常重要，家長應鼓勵孩子用筆記簿，如有需要，家長可檢查這筆記簿。   重點： 1. 中學的教學方法與小學截然不同，中學鼓勵學生自主學習。 2. 因此，如發現學生跟不上學校進度，家長要主動和老師聯絡。 3. 學生若發現有不明白的地方，要立即主動向老師問明。 4. 學生要學習使用筆記簿。

最近，新型冠狀病毒疫情有些改善，官方也放寬了一些社會上的防疫政策，整個社會的復常出現開始的跡象。當社會上的防疫政策放鬆時，會改變大家日常的生活，以及學校教育的安排。   在新冠疫情影響下，很多學校都未能如從前實施全日學習，改變成為半日課，甚至有些以部分網上學習取代。隨著學校的學習逐漸復常，學校方面需要了解學生的適應，有些學生因為長時間適應了某種授課模式，導致很難適應復常帶來的改變，可能產生學習上的壓力，甚至引致情緒上的改變，例如抑鬱和焦慮的情緒、失眠等。不同學生有不同的適應能力，出現困難的可能性因人而異。   從前有限度的學習模式，令一些一直對社交生活出現焦慮和恐懼的學生來說，例如有社交焦慮症、自閉症譜系障礙的學生，可能是一種紓緩和一個安舒區。當一切模式完全復常時，這些有社交障礙的學生，需要重新面對復常對他們心理狀況帶來的挑戰，預期有些學生在完全復常下出現上學困難，有些可能選擇逃避和不上學，有些即使嘗試上學，也可能因為他們的心理狀況而感到壓力，甚至提早離校。在這方面，校方和家長應該作出適當的準備，首先需要處理他們的社交障礙情況，然後逐步協助他們適應，由某種長期改變了的學校社交生活模式，轉換到完全復常的社交情況。   學校完全復常後的另一個轉變，就是課外活動的安排。過往的課外活動因為疫情而減少，而且需要一定條件才可參與，可能有些學生因此未能參與，而且家長可能因為疫情的風險不讓孩子參與。即使參與，他們需要遵守防疫措施和戴上口罩，和從前的模式會有不同。在學校生活完全復常後，課外活動會逐漸增加，學生除了處理學習上的需要外，可能需要重新參加課外活動，時間表上需要再作安排，整個生活節奏出現改變，有些學生可能感到雀躍，但也會有一些學生會感到適應上的困難。在這方面，校方和家長也需要多加留意，協助學生調整課外活動時間表，讓學生們能夠順利適應復常後的生活節奏和習慣。   重點： 1. 隨著學校的學習逐漸復常，學校方面需要了解學生的適應，有些學生因為長時間適應了某種授課模式，導致很難適應復常帶來的改變，可能產生學習上的壓力，甚至引致情緒上的改變，例如抑鬱和焦慮的情緒、失眠等。 2. 從前有限度的學習模式，令一些一直對社交生活出現焦慮和恐懼的學生來說，例如有社交焦慮症、自閉症譜系障礙的學生， 可能是一種紓緩和一個安舒區。校方和家長應該作出適當的準備，需要處理他們的社交障礙情況。 3. 校方和家長也需要多加留意，協助學生調整課外活動時間表，讓學生們能夠順利適應復常後的生活節奏和習慣。