昔日文章

在傳統的教育制度下，學生要跟隨學校預設的學習課程，每天需要完成老師指定的功課，每個學習年度需要完成一定數量的測驗和考試，這是一種有結構性的學習模式。在香港這個充滿競爭的社會中， 測驗考試的分數，成為了升學的決定因素，也是不少家長眼中，學生成功與否的指標。學生自從入讀小一開始，已經進入了這個遊戲，除了緊貼課程外，就是面對接踵而來的測驗考試，似乎沒有一刻可以放鬆下來。學生入學時不太懂事，只有跟著家長老師的意思去做，過了一段時間後，學生可能對學習產生厭惡，甚至不喜歡上學。不少人把問題歸咎於學生資質本身，其實學習的目的和教育制度，也可能是重要的影響因素。 要在學習中取得成功，首先要對學習持有正確的態度和目的。家長不宜對孩子的成績抱持不合理的期望，也不宜對孩子灌輸需要重視分數的概念。家長需要協助孩子培養學習的興趣，把課本的內容融會貫通，不應只顧背誦，需要徹底了解內容的細節；進一步就是把課本中的知識，嘗試運用在日常生活中，以鞏固對知識的記憶，將學習的過程變成生活化。「求學不是求分數」這句話人人皆聽過，但真正能夠實踐的人又有多少呢？要讓孩子了解求學是成長中的重要過程，學習的階段不只是小學、中學和大學，要在人生中得到成功，是需要終身學習的。 不少家長會在課餘時為孩子安排課外活動，這些課外活動也屬於學習的一種， 很多時學生會把課外活動跟比賽或成績連繫在一起，令課外活動成為另一個壓力來源。因此，家長應該讓孩子盡情享受課外活動，在課餘時能夠學習一些新事物，但不應給予任何壓力，也不應以比賽成績來衡量孩子的表現。 

小學時，父母第一次安排我在放學後補習數學，補習的背後原因，不是因為我的數學成績差，而是由於表姊就讀的名校中有不少學生在那裡補習，而且有很好的成績，於是父母便覺得那補習老師很好；因此，跟他補習一定能確保數學成績良好。我便遵從父母的安排，放學後在那裡補習。那補習老師一班有十多名學生， 他會指定學生們做一些習作，不同學生完成習作的速度不同，他會即時作出個別修改，然後又安排另外一些習作，每一堂都是沿用這種模式，實在有點沉悶；而且拖延了我做其他功課的時間，也令我身心疲累。最後父母見到我缺少了休息時間，便停止補習的安排。後來，我的數學成績比補習時還要好，父母知道那種模式的補習不但對我沒有益處，而且加添壓力，所以後來便沒有再補習。 中四時，學校只提供會考的八科教學，同級不少同學希望報考九科、十科， 於是在外找老師學習。當時我希望額外報考附加數學，所以一方面自己買書自學， 另一方面跟其他同學一起在外補習。每星期放學後其中兩天，便是補習時段，每次兩小時，維持了兩年。學習過程很漫長，有時也感到疲倦，但因為是自己選擇的，所以也堅持下去，最後在會考中取得不錯的成績。 同樣是補習，但心境卻完全不同。小學時我被父母安排補習， 自己意願不大，只是滿足父母的期望，這種安排未如理想，補習老師的教法不太適合自己，也沒有甚麼正面效果；中學時我為自己安排補習，目標清晰，對補習抱有期望，有學習的衝勁，老師也能提供合適的教導，最後結果也是原來的期望。補習的原因，對結果有很重要的影響，所以要想清楚才補習。 

在香港的教育制度下，學生補習的現象十分普遍。當學生家長隨便問問其他家長，子女的同班同學中總會有不少正在補習。家長知道這事情時，很容易把自己的孩子跟別人的孩子比較，覺得別人做的事情必然是較好的。假如自己的孩子沒有類似的安排，便會十分遜色，可能學習表現會比其他同學差，競爭力會較弱。於是在沒有詳細考慮補習的真正需要下，便安排了孩子補習，過程中可能沒有了解過孩子的意願，最後孩子只有遵照家長安排行事。在這種安排下，有些學生無疑得益， 也有些學生不能得益，甚至感到很大壓力，結果怎樣，家長未必留意，因為他們覺得安排了補習，已經解決了不少問題。 以上是一種盲從補習的行為，除了發生在家長身上，也有機會源於學生本身； 有些學生受到廣泛補習文化的影響，也有些會扭曲補習的功用，認為只要到補習班，成績自然進步。學生有機會因為課餘時的補習安排，看成為學習的捷徑，這是一種不良的心態，也會影響日常學習的態度。 當然也有不少學生是經過自己或家長深思熟慮後，才決定在課餘補習。學生補習的原因有很多，例如有學生因專注力或品行問題，不專心上課或做功課，導致學習進度或成績出現問題，需要找一位補習老師監管；也有學生在課堂學習時因不同原因未能完全吸收課程內容，需要在補習時補充；也有學生未能在學校學到某些知識，需要找老師補習；亦有學生因為成績欠佳，所以在課餘惡補。 假如有背後的原因，選擇補習是可以的。但盲從地補習，不但對學生沒有益處，反而可能構成不良影響。

不少家長對專注力不足過度活躍症的認識，不是太全面，有機會忽略某些有關的行為表現，以至孩子延誤求醫和治療。以下是一些有關這發展障礙容易被忽視的徵狀。 一、父母或老師跟孩子說話，他好像聽不見，又好像「遊魂」般。 二、孩子可能有很多功課，有容易直接的，也有複雜困難的，有些孩子會選擇性只做一些簡單的，拖延一些困難的功課， 卻最後可能不能完成某些功課。 三、孩子表現冒失，多次在學校遺失文具、衣服等，令父母重複花費在同一東西上。 四、孩子常常不記得自己要做或參與的事情，例如功課、活動等，需要父母多次提點和三催四請。 五、孩子不能安靜地參加活動。 六、孩子說話量較多，有時候說個不停，別人想阻止也不能成功。 七、在課堂上，老師會請學生舉手發問或回答問題，但孩子卻在座位上大聲說出答案，使老師覺得孩子沒有禮貌。 八、父母帶孩子到餐廳或樂園，孩子見到排隊的「人龍」，卻沒有耐性等候，便嚷著要離開，寧願到別的地方去。 九、孩子見到父母在家忙著一些事情， 也會不顧一切打擾他們；或父母正在上班，孩子會不斷打電話騷擾父母。 以上都是一些專注力不足過度活躍症患者，可能出現的行為表現，供家長教師參考，但千萬不要因為符合了一、兩項，而感到過分擔心憂慮，因為正式的診斷需要符合不同方面的徵狀，而且徵狀需要出現於兩個或以上的場合，假如徵狀只出現在家裏，而在學校時完全沒有問題，便不符合徵狀的廣泛性。當中有些父母第一次帶孩子求醫時，孩子已是中學的階段，醫生便需要確定徵狀的初發期，因為一般這樣的情況會在十二歲前出現。假如家長教師留到孩子有以上行為表現，但又未能確定是否跟管教不善有關，可盡早問問醫生。