昔日文章

     如果 你的孩子被冠以「學習障礙者」之名，你和他 ／她的人生將會遇到甚麼困難？  「學習障礙」不是指一般學習上的困難，根據香港特殊教育學習障礙協會，其定義是：「學習障礙」並不是指患者有智力的問題，而是指患者在學習能力方面出現困難。常見的學習障礙包括閱讀障礙、特殊語言障礙、操作協調障礙、視覺空間感知障礙及數學運算障礙等等。患者從外表看來與一般孩子沒有甚麼不一樣。因此，他們遜色的學習表現往往被家人或老師誤解為懶惰、不專心、不努力；又因為他們成績差而影響情緒及自我表達的能力，與他人相處亦產生了很大的困難。學障的孩子並不是不能學習，只是需要我們的幫助，為他們找出獨特的學習方式；還需要我們的忍耐及接納，相信他們是可以發展潛能的。 《謝謝您，福柯老師！》的作者派翠西亞本身就是一位學障患者，這個故事便是她的真實經歷。派翠西亞有一個很溫暖的家庭 —— 外公、外婆經常鼓勵及稱讚她； 媽媽是一位老師，會悉心教導她；哥哥經常與她分享學校的事情和學習的樂趣。她和一般孩子一樣，到了入學的年齡，全家人都為她踏入新階段而做好準備，外公特意在眾人面前把蜂蜜滴在書本上，請小女孩用手指頭沾了蜂蜜再放進嘴裡，然後告訴她知識和蜂蜜一樣也是甜的，蜜蜂在花叢中採集花蜜，正如我們在書籍裡採集知識一樣。媽媽每晚會唸書給她聽，哥哥也會把從學校帶回來的書與她分享，一家人對這個孩子的未來充滿期望，卻沒有人察覺到她有閱讀的困難。 小女孩開始上學了，她一心想要讀書，她接觸課本，學習閱讀時，卻沒有辦法和其他同學一樣把字讀出來。幸好她仍然喜歡上學，因為她會畫畫，她只要用蠟筆畫畫就會吸引所有的同學來圍觀。一年過後，同學們都開始自己閱讀，但是派翠西亞看著課本，無論她怎樣努力，還是一句也唸不出來。對於讀書，她開始迷失了方向，漸漸地失去信心，覺得自己很笨，與別人不一樣。 哥哥安慰她，外婆則教她從另一個角度看自己。可是，這樣也不能幫助她面對閱讀這個「酷刑」。更因為閱讀障礙，同儕都不了解她，討厭她阻礙進度，還取笑她太笨， 最終甚至排擠與欺凌她。因此，派翠西亞變得愈來愈不喜歡上學，壓力很大，上課時常常覺得喉嚨痛，肚子不舒服，還終日發白日夢，學校的生活對她來說實在太辛苦了。 在派翠西亞五年級的時候，遇上了一位新來的福柯老師，他從來不在乎哪位學生最可愛，哪位學生最聰明。他總是站在派翠西亞的旁邊，欣賞她畫的畫，還當著全班同學面前稱讚她是天才；在她寂寞又沒有人明白的時候，他總會安慰及幫助她。福柯老師幾乎每天都花時間教導派翠西亞有關閱讀的事，他為小女孩重建學習的信心，還發掘她的優點，幫助她找出她獨有的閱讀方法，開啟學習之門， 改寫了她的人生。後來，派翠西亞不但上了大學，還成為了一位藝術史的博士。她醉心於創作，是一名出色的圖畫書作家，善於以個人經歷及身邊人的事作為創作題材，寫成感動人心的故事，安慰受傷的心靈。她由學習障礙到成為著名作家，全賴恩師福柯的幫忙、肯定及對她的不離不棄。福柯老師幫助她克服學習上的困難，陪伴她跨越成長中的關卡。老師的信任及愛心給予派翠西亞莫大的勇氣及不放棄的精神，令她敢於面對人生路上的種種挫敗。 每個人在成長的過程中，都會遇到各種大大小小的困難。如果家長能夠像福柯老師一樣成為孩子第一個伯樂，相信每個孩子都有無限的發展潛能，同時陪伴他們面對成長中的困難，我們的孩子必定會擁有燦爛的人生。   

他們的世界，與我們相似，卻不一樣，欠了一點清晰，欠了一點色彩，甚至漆黑一片。但不容置疑的，是他們和我們一樣，熱愛世界，熱愛生命。心光學校的視障同學亦熱愛攝影；視障，不能使他們卻步，透過鏡頭，他們把心目中最美好的都記錄下來。重點不是拍攝技巧，也不是視力，因為用心拍的照片最美。讓我們走進心光學童的心靈，從另一角度重新認識他們。 相片說故事   （本報專題）「我做事總是三分鐘熱度」，就讀中二的謝潤亨這樣形容自己，「而且缺乏耐性，開始學習攝影時只是胡亂按下快門。」拿起相機、參加校方舉辦的攝影工作坊，是希望記錄生活，「因為我很善忘，拍下照片便不會忘記」，潤亨道。 早前校方115周年院慶舉辦學生攝影展，他的參展作品也與日常生活息息相關，「我拍下了兩輛最熟悉的巴士，因為這是我們出入學校的主要交通工具。」小三開始在心光學校讀書和寄宿，這些點滴，都是潤亨生活中不能缺少的一部份。但熟悉的不只是外型，也是聲音。「不同巴士配置不同型號的引擎，我能憑引擎的聲音分辨不同路線的巴士」，潤亨解說。低視能的潤亨，視力有點模糊，貼近事物便能看清楚，雖然增加拍照的難度，但他指出最大的困難是沒有耐性，「我在過程中慢慢學會等待，掌握按快門的時機，留意構圖，而不是亂拍一通。」 與潤亨相反，中四的鄧子朗卻是耐性驚人，負責老師方天大開玩笑道：「他可以等五分鐘才按下快門！」子朗比較內向，攝影是他最大的嗜好，「不用說話，照片已代表了我的聲音、我的感覺。」同樣是低視能的子朗，由幼稚園開始就讀心光學校，現已轉至普通學校繼續學業，但仍在心光寄宿，心光是他的另一個家。他的作品是在校舍走廊拍攝，透過一扇圓窗，看窗外景物。「這照片反映了一些只有管狀視力低視能人士眼中的景物，圈內的看得清楚，圈外的漆黑一片」，子朗用心解釋，「視障人士看到的景物有限。」他續道：「我從前拍照時總希望看清楚才按快門，但經過工作坊的訓練後，我明白到不能等太久，機會錯過了就不會再有。」 用心傳信息 視力的缺陷雖為他們帶來挑戰，但他們仍然勇敢克服。在攝影工作坊中，他們便藉著義工導師的指導，親手拍下每一張屬於他們的照片。子朗的導師安哥是一名全職教師，這次活動是他第一次和視障人士接觸，他表示在子朗身上留意到他們的專注，「或因他們較少受外界環境影響，所以拍照時特別專注，加上看見子朗的作品不斷進步，我知道他十分用心。」安哥表示也會將自己的經驗和學生分享，鼓勵他們，「沒有甚麼不可能的事，像心光的學生，任誰都可以勇於發展自己的興趣。」 潤亨的導師劉天麟（Dick）亦感贊同：「以往從沒有接觸過視障人士，因我不能代入他們的眼睛，也摸索了一段時間才知道他們更多。」他表示起初也擔心有同學會放棄，「但跟他們相處的時間長了，發覺他們對光暗特別敏感，而且做事十分專心，看見潤亨不斷進步，我相信他會繼續在攝影方面發展。」 潤亨和子朗雖然視力及不上常人，但他們仍然善用天賜的才能，敢於闖出屬於自己的一片天。每人也有不同的天賦，擱著不用，豈不浪費？別埋沒你的潛能，好好利用它，讓自己發光發熱吧！（澄）  

 （本報專訪）半個世紀前，美國天主教傳教會（瑪利諾神父）在觀塘創立聖若翰學校，讓區內適齡學童接受教育，在愛的環境中成長。天主教香港教區於1980年接手管理該校。及至2003年，該校上午校遷往九龍灣現址，易名為九龍灣聖若翰天主教小學。本年，九龍灣聖若翰天主教小學慶祝創校50周年，於5月15日假香港理工大學賽馬會綜藝館舉行「金禧感恩典禮暨匯演」，邀請（圖，左三及四）天主教香港教區主教湯漢樞機及教育局副局長陳維安主禮。學校特別製作金禧劇，近百位教職員、學生、家長和校友參與演出，以歌舞傳達信息——剛毅求真，共融感恩。   互助互勉 聾健手牽手  訪問當日，正值是典禮前的總綵排，校舍每一個角落，師生、家長忙於準備表演項目。金禧劇《剛毅求真，共融感恩》以該校校園生活為藍本，內容關於一群聾童和健聽的孩子如何攜手衝破障礙，建立共融學習環境，學生以校訓「剛毅求真」的態度，實踐天父愛的旨意；校園不單是學習的樂園，也好比一個溫暖的家。該校四位有份參與金禧劇的同學，手口並用，與本報讀者分享演出的興奮心情。 劇中，兩位聾童莊怡豐（4A）和陳芷瑩（5A）與七位健聽同學擔當主角，帶領觀眾漫遊校園學習生活。香港中文大學駐校導師黃怡安陪伴在怡豐身旁，以手語和口語翻譯。表情多多的怡豐打手語表示：這是他首次參加舞台演出，心情雀躍。對他而言，排練的過程並不困難。文靜的芷瑩能應付簡單的對答，她更為記者簡介該劇內容。金禧劇長達一小時，共分十個場次，健聽同學梁嘉穎（4C）最喜愛第三場「同學互勉」：「我是St John七俠之一，名叫蘭花。我們七位同學以不同的方式介紹自己，開解兩位聾童，逗他們開心。演員在每一場都會參與跳舞部份，我努力地謹記舞步。」芷瑩的同班同學林穎汶，負責口語配音，這位愛笑的小妮子自一年級學習手語，平日也會為聾童作翻譯：「我的心情十分緊張，在劇中，我為聾童演員配音，讓觀眾明白她所表達的意思。」 九龍灣聖若翰天主教小學自2007年參與由香港賽馬會慈善信託基金資助香港中文大學推行的「賽馬會手語雙語共融教育計劃」，一至五年級設共融班，聾健學童一同上課，全校現有31位聾童。就讀共融班的穎汶分享與聾童相處心得：「若他們打手語太快時，我跟不上，便會提點他們，我們溝通之道是互相協調和包容。」嘉穎感謝怡豐和芷瑩：「我並不是就讀共融班，他們教了我不少手語，方便我與他們溝通。還有，在排練的休息時段，怡豐常常扮鬼臉逗一群演員發笑，他真是一個開心果！」   有教無類 師生心印心 小朋友的真情分享，令在旁的吳潔蘭副校長和家教會主席王志德醫生深受感動。負責籌備金禧劇的吳副校長指出：學校聘請校外舞台製作單位，製作金禧劇。自去年5月始，挑選小演員，組成金禧劇演員組。由於演出共分兩場，演員分為兩組，在5月14日晚上及5月15日下午演出，她說：「參與的學生十分勤奮，他們在每星期排練兩天，更要放棄參與課外活動的機會。我看到聾童演員藉是次演出，不但認識了其他同學，更加強了自信心，發揮個人潛能，就如怡豐，他表情十足，演出十分精采呢！」王醫生點頭回應：「這個小男孩很會演戲，表現出色。我看到所有演員都積極投入，劇中歌舞連場，為師生來說並不是易事。我在劇中飾演家長，分享對手語雙語共融教育計劃的感受和意見。雖然對白不多，但這次演出足以令我緊張萬分。」 王醫生的女兒王雪盈就讀該校四年級，他談到學校各成員為聾童付出愛心，感觸良多：「我和女兒十分幸運，在生命中經常遇上善心的人。我十分欣賞天主教會辦學的理念，雪盈在學校建立自信，結識好朋友，又參加舞蹈組，她十分快樂。這群聾童雖在身體和能力上有所欠缺，但他們都擁有不同的才華，我們不應視而不見。在這所學校裡，我體驗到『愛與接納』的精神，深深被感動，所以我也想為學校出一分力。」這時，可愛的穎汶用力地點頭，表示贊同王醫生所說。  

   如果有一個小孩子，從出生到十二歲都生活在森林裡，從來都沒有和人類接觸，你能猜想他會是甚麼樣子的嗎？  請你就下列每對屬性二者選一：  □ 身體虛弱、不健康 □ 身體強壯、健康  □ 對高水溫有強烈反應 □ 對高水溫無強烈反應  □ 喜好各種不同的食物 □ 只喜歡少數的食物  □ 已能說出人類的語言 □ 未能說出人類的語言  □ 已理解人類的身體語言 □ 未理解人類的身體語言  □ 已懂人類的書寫語言 □ 未懂人類的書寫語言  □ 已懂基本的數算技能 □ 未懂基本的數算技能  □ 能運用許多工具 □ 未懂運用很多工具  □ 能很快學會社交技巧 □ 未能很快學會社交技巧  □ 渴望與人有情感交流 □ 對人類無興趣 如果你的選項全是右邊，你的推測便正確了，因為這正是一個野孩子的屬性。 一七九八年法國一位心理學家伊達醫生（J e a n - M a r c Itard），發現了一位在亞費洪森林長大，未曾與人類接觸過的野孩子，醫生其後將他命名為維特（Victor）。他身上就有上述右邊選項的特徵。 伊達醫生用了五年時間，把野孩子維特撫養教育，進行了史無前例的教育實驗。 伊達醫生為這位野孩子發展出一套新教材和新的教學模式，並苦心鑽研，希望令維特成為社會上一位有教養的人。 最後，伊達醫生把五年實驗的結果，寫成了一個研究報告《亞費洪的野孩子》（The Wild Child of Aveyron），可視為現代「教育心理學」的起點，蓋其研究主題觸及教育與人類潛能發展的關係；學習動機與個人、社會和智能的關係；教學技巧和材料與科學研究的關係等等；極有參考價值。 法國著名電影導演杜魯福於一九七○年把本故事，改編為電影《野孩子》（The Wild Child），並親自上陣飾演依達醫生，甚有觀看價值。 李心兒同學觀影後，有影評介紹，值得一讀。 The Jungle Book  諾貝爾文學獎得主吉卜林（Rudyard Kipling）所著《叢林奇談》，其中一個故事描寫一個在叢林中碰上野狼的男孩，在狼群中成長的遭遇，既新奇又吸引，成為西方兒童少年喜愛的另類動物故事。原著（The Jungle Book, Dover, 2000）適合初中同學自主閱讀。   蘇朗莚同學翻譯了簡易本首章，趣味盎然，值得一讀。