昔日文章

（本報專題）黑漆漆的電影院裡，大銀幕上沒有精心安排的驚險爆破場面，沒有浪漫的配樂，「大卡士」的金牌演員亦欠奉。但紀錄片給觀眾呈現的，是以真實的素材，演繹現實的故事。它打開一扇門，讓我們了解生活中絕少接觸卻真正存在的一部份。走在製作紀錄片最前線的導演張虹與拍檔、資深攝影師林偉鴻接受本報專訪，帶我們開墾香港觀眾尚未開發的電影瑰寶──紀錄片。 以事實撼動心靈 「很多人誤以為紀錄片只是紀錄一個場面，很容易拍攝，很容易學懂。但實際是更為困難，因為我們無法控制現實」，張虹解釋道。「但紀錄片也是電影，亦有故事結構和戲劇性。紀錄片的結構同樣有起承轉合，最典型的會透過實況紀錄，探討一個活動成功與否，中間有沒有發生衝突。」 她以動作片作比較，「紀錄片的結構和一齣以飛天大盜為主題的電影一樣，能不能成功奪寶？有沒有遇到甚麼困難？」但她強調紀錄片的素材是真實的，「沒有美女演員、沒有華麗的燈光效果，真實的卻能留下更深刻的印象，觀眾反應更大。」紀錄片題材與生活息息相關，包羅萬有，由環保、全球化到社會問題、維權通通涉獵。林偉鴻表示紀錄片就是以真材料說故事，「正因為素材是真實的，才能探討這麼多社會議題。」 有別於電視上經常看到的旅遊飲食節目和新聞專題片，紀錄片有觀點、有角度，拍攝手法亦有所不同，沒有電視的時間限制，鮮有旁白。「也不一定有確實的結局，反而希望觀眾隨劇情思考影片主題，作出自己的分析」，林解說。他表示在電影院觀賞紀錄片的經驗亦不一樣，「黑暗的環境讓觀眾更加集中，他們也能互相感染，同喜同悲。」張補充在電影院看紀錄片是一種群體經驗，「就像獨自一人玩耍和一群孩子一起玩耍，是兩種不同的體驗。」 以影片認識世界 不少人對紀錄片有既定印象，認為它沉重、沉悶，甚至總在教訓觀眾，但張虹對此絕不認同。她強調，看紀錄片也可以很輕鬆，很開心。「觀眾看紀錄片不是上課也不是受教訓，最重要的是投入」，她希望觀眾不要有負擔，「如果看電影必定要得到特定信息，這樣辛苦倒不如不看好了。」她期望觀眾抱持開放的心去欣賞影片。 今年十一月將舉行華語紀錄片節2012，林偉鴻以展片之一《青春啦啦隊》為例，「這是一齣台灣拍攝的紀錄片，講述一支由長者組成的啦啦隊努力訓練的過程，老少咸宜，相信即使是小孩子也會喜歡。」張虹亦向學生推介有關西環舊茶居的《去壹》，以及顧名思義的《菜園人》和《輪椅人事》，「這些學生作品的題材貼近生活，對年青觀眾來說比較親切。」 另一參展作品《中國門》亦是張虹的推介，以內地教育制度為題，紀錄內地青年求學求職的實況。她認為紀錄片最重要的是有助觀眾了解我們身處的世界，「透過紀錄片我們可以接觸到平日難以踏足的地方，認識到平常和我們距離很遠的事物。」 為鼓勵學生接觸紀錄片，去年起華語紀錄片節推行「學生觀影計劃」，特設學生場次，安排播放適合他們觀賞的紀錄片作品。張虹和林偉鴻希望能推動紀錄片普及，因此，他們舉行社區巡迴展，到學校和社區中心等放映。勞心勞力只為一個目標，「我們希望觀眾能接觸紀錄片，然後把觀賞紀錄片發展成興趣。」（澄）     華語紀錄片節 2012 日期：2012年11月1日至14日 地點：香港藝術中心 agnès b. 電影院 「學生觀影計劃」場次 11月1、2、4、8、9、12、13、14日， 下午四時半，歡迎學生透過就讀學校報名參加。 給學生觀眾的推介展片： 《中國門》、《去壹》、《輪椅人事》及《菜園人》 網頁：http://www.cdf.asia 電話：2540 7859    

  七月的某一天，隔壁的同事忽然走來問：「升小二的女孩子，不愛看書，人倒是伶俐。有甚麼好書可以介紹給她？」 我狐疑地打量著友人，記憶中她好像還未結婚的。「那是我外甥女，」她馬上澄清：「她媽媽，也就是我妹妹，擔心她中英文跟不上，所以想讓她多讀書，把語文學好一點。」 我點點頭表示明白。我一直知道，現代的父母不易為，擔心孩子學業又憂心孩子才藝發展。只是我沒想到，現在連當姨媽的也要揹起這些焦慮。 為了表示友好，我馬上給她開列了書單，然後像拿著處方的老中醫一樣嘮叨著：「請鼓勵她媽媽，別把讀這些書的焦點放在改善語文上，那會令書變得沒趣。專注於書中的趣味，她會像你中了咖啡毒一般，不能自拔。」 滿以為事情完結，誰不知兩天後友人帶回她妹妹的質疑：「你們的想法會不會太理想、太不現實呢？」 我對這樣的回應並不陌生，我聽過不少父母表達過類似的看法 ── 讀書應該認真專注，讀有益的書，怎可以只挑有趣好玩的來讀呢？ 我理解父母們為甚麼有這樣的立場，尤其是在這個學業成績決定升學命運的教育體制下，在這個標榜別讓孩子輸在起跑線的社會環境裡，父母期望孩子多讀書，從而改善語文、提升學業，原是最平常普遍的想法。 只是，如果你真的想孩子多讀書，你最好不要把焦點放在改善語文這個目的上；如果你真的想孩子多讀書，你最好想方設法幫助孩子領略閱讀的樂趣。 因為，閱讀不僅具備有益的一面。閱讀向來有兩大功能：一曰教化、一曰娛樂，而後者，才是一切閱讀行為的起點。正如兒童文學學者諾德曼（Nodelman）所言，無論小孩或大人，之所以閱讀，是因為樂在其中，而不是因為閱讀能對他們產生甚麼好處。 事實上，這對於兒童閱讀來說尤其關鍵。 兒童天性愛遊戲、愛追求快樂，他們會因為某本書好玩有趣，而產生閱讀的動機，卻甚少因為有益、有教育意義而開卷閱讀。一旦從書本中發現趣味，他們往往樂此不疲，孜孜以求，由一時之感興趣慢慢形成嗜好、習慣。花在書本上的時間多了，自不免會得到閱讀的種種好處。因此兒童閱讀的津要，向在樂趣，而不在教化。 問題是，在娛樂處處的今天，許多人已不視閱讀為娛樂，而僅僅把它當作學習行為。於是，成人指導兒童閱讀，也往往聚焦在教化層面，而摒棄了書的娛樂功能。反映在家長購書心態上，便是多以教育意義為揀選準則；反映在家長伴讀活動上，便是以各種學習果效──汲取知識、培養品德甚或辨識詞彙──作為共讀或討論的重心。 殊不知正是這種強調教化的功利心，讓兒童和閱讀疏遠。因為，過分注重教育信息的話，讀書的樂趣便往往給破壞掉。失去了趣味，對於兒童閱讀而言，是個難以挽回的錯誤。 因此，如果你想孩子讀書，請不要把焦點放在教育效果上；如果你想孩子讀書，請努力讓孩子領略閱讀的趣味與快意；如果你想孩子讀書，請務必用你的行動讓孩子體驗到，讀書不是學習，而是遊戲。 有沒有甚麼書，能讓不常閱讀的孩子領略讀書的趣味？假如你問我，我會向你推薦兒童圖畫書。我深信，無論一歲的幼兒還是一百歲的老人，都能輕易享受到，圖畫書當中那些文字與圖像之間的樂趣。 末尾，還想回到開首那件小事上。機緣巧合，我和友人買了同一齣兒童木偶劇的票。於是，八月的第一個周末，我帶著四歲半的女兒、她帶著外甥女，在劇院附近咖啡店聚頭。我不相信跟小朋友輕鬆讀書有甚麼太理想、太不現實，於是我拿出事先準備好的繪本，對著兩個小女孩說起故事來。我一口氣讀了兩本，然後女兒也念了一本。就我所見，小外甥女並非不愛看書，她只是還未學會愛看書而已。 以下是我們會面時念過的其中兩部圖畫書，如果你家中的孩子還未愛上看書，不妨找來跟他共讀： 宮西達也（文．圖）《今天運氣怎麼這麼好》 彼德．席斯（文．圖）《我有一隻狗》  

  上期介紹英語國家的學童，在九歲升讀小四時，其閱讀能力必須由「學會閱讀」過渡到「從閱讀中學習」，否則即不能繼續有效並愉快地閱讀和學習。 香港的華人學童，若升讀英文中學，其閱讀能力亦須在中一時，由「學會閱讀」過渡到「從閱讀中學習」，否則將落後於同儕，學習困難重重。 由此類推，華人學童升讀英中，其閱讀過渡期（Transitional Stage）卻因而得以延長，即由小四延至中一，為期三年。 在過渡期間，若能培養出樂於閱讀的興趣和習慣，經歷三年，必有成就！ 西方出版界近年大量出版適合少年讀者（八歲至十三歲）的兒童少年文學讀物，均甚適合作過渡期的英語閱讀。其中神仙童話故事（Fairy Story）為一大類型，今期以此為例，僅供過渡期同學參考。 神仙童話故事在英國是文學的一個分支，且視為一門學問，獲悉心鑽研。布里絲（Katharine Mary Briggs）是世界公認首屈一指的神仙童話學權威，她窮一生精力，追溯起源，進行系統分析，著有《英國傳統和文學中的神仙》（The Fairies in Tradition and Literature）一書，在一九七六年出版的《神仙百科》（An Encyclopedia of Fairies）則是她嘔心瀝血集大成之作。 布博士最有趣的建樹之一，是對卷帙浩繁的神仙進行了周密的分類： 第一大類是擁有自己疆土及夥伴的精靈； 第二大類是守護精靈； 第三大類是大自然的精靈； 第四大類是由自然衍生的妖精，包括巨怪、怪物及魔女等。 文學家相信，只要兒童永遠不失其純真、樸素，以及對新奇事物常感驚異的態度，一個充滿想像的神仙精靈國度就會出現。 處於閱讀過渡期的小三或小四同學，可重溫經典神仙故事，例如：著名Ian Back繪畫創作的The Orchard Book of Fairy Tales，Berlie Doherty編寫的Fairy Tales，Ladybird出版的Ladybird Favourite Tales，Usborne出版的First Stories等等，均圖文並茂，值得一讀。 處於閱讀過渡期的高小或初中同學，可選讀近期出版的神仙故事。受女生歡迎的《彩虹仙子》（Rainbow Magic）系列故事，仙子種類繁多，包括Rainbow、 Weather、Party、Jewel、Pet和Fun Day等神仙精靈，作者Daisy Meadow盡得英國神仙童話文學的底蘊，每本約四千字，五十本合算二十萬字，是過渡期閱讀的良伴，女同學必看，男同學亦宜。 葉恩霖同學翻譯了《彩虹仙子》第一集首章，值得一讀。 獨立成冊的神仙精品亦多。經典童書大獎紐伯爾金獎得主Laura Amy Schlitz，以其生花妙筆，寫出令少年讀者驚嘆生奇的《夜仙子》，書中插圖栩栩如生，不可錯過。　 鄭曉蔚同學翻譯了首章，供讀者欣賞。  

  （本報專題）優秀的書拉闊生命的深、寬、廣度，開啟孩童的心目，為良好的生命素質奠定基礎。走進香港聖公會宗教教育中心，推開門，眼前鋪陳著色彩繽紛的童書。在童書的世界裡，跟彭培剛牧師及林秋月談聖公會親子閱讀證書獎勵計劃（下稱「閱讀計劃」），不單感受到兩位受訪者心底裡對孩童的厚愛，更能發現推動「閱讀計劃」的原動力，蘊藏著一份對孩子在和諧親子關係中成長、探索和發現生命可貴價值的寄望。 宗教教育中心主任彭培剛牧師表示：「培養孩子閱讀的興趣，等於給他一條鑰匙，讓孩子打開知識的寶庫。我們希望孩子不會覺得拿起書本是沉悶的事，讓他們自發地翻開自己喜歡的書。」   快樂家庭繫於親子關係 該中心自2010年九月（2010-11學年）開始，向全港幼稚園及小學（初小至中小）學生，推行非牟利的「親子閱讀證書獎勵計劃」，為家長及年幼的學生，設計一套透過閱讀，加強親子關係的共讀計劃。這項鼓勵親子共讀的「閱讀計劃」，分為幼稚園、小一、二及小三、四組別，為不同年齡而有不同閱讀能力及心智發展需要的孩子，訂閱精選書籍，通過文學作品，引領孩子探索生命的價值。 父母在引領孩童探索生命的過程中，扮演著不可或缺的角色。「閱讀計劃」每個學年編訂不同的書目，同時為家長提供導讀參考。該中心副總幹事林秋月展示一套兩本的《親子導讀本》及《閱讀記錄冊》，《親子導讀本》內容包括培養孩子閱讀習慣的竅門、親子閱讀技巧及書目導讀。林秋月強調《閱讀記錄冊》的內容，著重情感表達，「親子閱讀是個共享的經驗，我們鼓勵家長給孩子在記錄冊上，以評分的方式，表達孩子的讀後感。剛讀完一本書，小朋友有多喜歡書籍呢？閱讀後心情有多愉快呢，這些方法也是一種思考訓練。」 《閱讀記錄冊》亦預設一些小活動，以幼稚園組為例，以友誼為主題訊息的書籍，安排小朋友繪畫他最要好的朋友，「希望他們能將從故事所學到的，運用於日常生活。」小學組的《閱讀記錄冊》內容則注重自由發揮，強調創意，讓學生多畫多寫，表達他們對故事的回應。林秋月解釋：「看完故事，有互動活動和討論，才能讓孩子思考。在記錄冊上表達，是個深化信息的體會。」此外，這個「閱讀計劃」亦鼓勵家長在閱讀和完成記錄冊的過程中，發現孩子值得稱讚的地方，記下一些稱讚孩子的說話，再由家長親口給孩子讀一遍，「這是家長給孩子作榜樣的過程，讓孩子學習欣賞別人的優點。」   精良選書尋索生命價值 閱讀好書，自然有助發展語文能力。「多看書，文字表達和文字書寫自然會比較出色」，彭牧師表示，「這些書亦包含品德教育、情感教育、社交教育、美學教育等不同範疇的感染力。」為確保書本的質素，「閱讀計劃」的書目經過嚴格篩選。「這些書的文字和圖畫也有一定水平，若不是得獎作品，便是國際名家所著，有國際視野，也有一定的生活信息。」以小三或四組別的書目為例，翻譯圖書《駝鳥樹》以大自然為主題、台灣童書《多少地才夠》則帶出知足常樂的訊息。林秋月表示生命教育的範圍很闊，「以誠信為例，不論有沒有宗教信仰，都會認同誠信的價值。」 學校的合作和支持對推動學生閱讀亦很重要，參與「閱讀計劃」的學校只須負責少量的行政、物流工作等。彭牧師展望「閱讀計劃」更能關注基層家庭的需要：「我們獲得陳一心家族基金會撥款，協助基層家庭的孩子參加。希望通過資助，鼓勵家長為孩子訂閱書本，使小朋友能夠獲得親自擁有書本、隨時翻閱好書的機會。那是不一樣的感覺、不同的經驗啊。」結束這次愉快的訪談前，彭牧師補充：該中心亦考慮支援因工作需要而未能陪伴孩子閱讀的家長，安排「故事媽媽」到學校講故事。「這些婦女是不用上班的義工，經過訓練後，她們可以到學校，陪伴孩子閱讀、給他們講故事。」 （睿 / 澄）