昔日文章

（本報專題）「聾人懂得說話嗎？」「聾人如何聽到聲音？」「我不懂手語，怎樣和聾人溝通？」「聾生與健聽生相處愉快嗎？」就讀獻主會聖母院書院的學生，對於上述問題並不陌生，因為全校每級也有聾生與健聽生一起學習與成長。校長唐嘉明表示，學生透過手語和口語雙語共融學習，帶出「互相關懷，平等共融文化的理念。」   你對聾人有甚麼疑問？獻主會聖母院書院每年也會向學生詢問這問題，學校在過去九年來，平均每級約有三至五名聾生就讀， 本學年全校共有23名聾生在各級的共融班學習，與健聽生一起上學，讓聾生融入主流學校的生活外，更向全校推廣聾人文化，讓學生從小認識聾人社群，彼此成為朋友。   在獻主會聖母院書院裡，健聽生和聾生一起上課、學習、玩樂，聾健學生會以手語或口語溝通。入讀該校的初中生，普遍對聾人的疑問：「聾人可以說話嗎？」的確，大部份的聾人不是啞巴，可以用語言溝通。   學習說話對外溝通 「手語是溝通的方法，可以讓我與聾人和健聽生交流。」患有嚴重聽力損失的聾人學生張嘉豪戴上人工耳蝸後，可以聽到八成的聲音，他自幼稚園已入讀於提供手語和口語雙語共融教育的主流學校，平日與健聽的家人和朋友以口語對話，但是他認為打手語才是最自然和舒服的溝通方法。他在共融班學習時，會看著手語老師打手語， 也會聆聽老師講學作輔助，藉此訓練自己說話能力，助他融入生活， 「社會上很多人不懂得手語，唯有透過說話才能與人溝通。」   該校自2013學年開始，與中文大學手語及聾人研究中心合作，為聾生提供手語和口語雙語共融教學，至今已有17名聾生畢業，為推動手語和口語雙語共融，校內約有25至30名聾生及健聽生擔任「共融大使」，在學校集會、宗教禮儀或大型活動中擔任學生手語傳譯員，推廣手語和口語雙語等。   唐校長指出，照顧聾生學習上的需要，正好符合該校辦學團體獻主會與弱勢社群同行的信念，聾生在手語和口語雙語共融學習下，在愉快的環境下成長，唐校長說，聾健學生彼此平等學習，互相尊重、彼此包容， 「天主給予每個人獨特才能，聾人在聽覺上面對障礙，在學習上遇上困難，校方為他們造就不同的學習機遇，也培育健聽生關顧聾人的需要。」   兩文四語 手語也是一種語言 該校為中一及中二生開設手語班，課程內容包括認識及介紹手語、打手語的語法、手語與動作的比較、手語名的取名方法、與聾人用手語溝通要注意事項等；也會推動聾人文化，例如聾人靠著助聽器是否能夠明白內容，靠看讀唇能看得明白對方的說話等， 亦會邀請舊生向初中生教授手語，即使大部份健聽學生並非入讀共融班與聾生上課，也能認識基本手語。   中二的健聽生梁嘉怡本學年轉讀共融班後，結識了聾生，因而開始對手語產生興趣，她試過相約聾生外出遊玩，因不懂得手語難與聾生溝通，於是她在上課留意手語老師手語教學，從中學習不同手語語句的打法，藉此以手語與聾生溝通。   志願成為手語翻譯員 共融大使中五生勞茵儀志願是成為一位手語翻譯員，她天生患有高度至深度嚴重程度的聽力障礙，小一首次接觸手語令她大開眼界，「打手語時不用發聲，已知悉其他人所說的話，感覺很神奇。」   茵儀說，手語是一種語言，當中包含不同元素，包括手形、表情、方向、位置等，例如要打「快樂」手語時，需要展現喜悅的表情，以代表語氣，即使不懂手語的人，見到表情或會猜想表達快樂的意思；同一個手勢放在不同的方向也可以代表不同意思；翻譯時透過轉換不同的位置，同時演繹多個角色。她在學校擔任聾人傳譯員，例如在學校早會作即時手語傳譯時，便與健聽傳譯員合作，先看健聽傳譯員的傳譯，再以自然語法的手語表達。   小學時代已對手語很感興趣的中二生鍾萓怡，小學時與聾生一起讀書，也曾參與手語興趣班和手語歌比賽，她喜歡學習手語，以便能與聾生溝通，近日她與聾生一起拍攝學校宣傳片，與聾生一起手語口語雙語並用介紹學校設備。   聾人老師陪伴聾生成長 兩位聾人老師張珮賢及美籍華人林沛淇在校內既是老師，也是聾生的同行者，她倆希望透過自身經歷陪伴聾生成長。   任教高中聾生英文科的林沛淇在美國長大，校內師生稱呼她為PaiPai，學生知道她來自美國，經常問及美國文化的問題，她表示聾健師生不分語言也能共融，「健聽學生不是以同情的眼光對待聾人，而是易地而處與聾人建立友誼。」校方不時向學生推動聾人文化，認識聾人的生活模式。例如聾人喜歡在圓桌用膳，因為可以看得見對方打手語；當聾人之間以手語溝通時，不宜在他們中間行過，因為這樣會打斷手語的對話；當聾人老師在班上「按動燈掣」時，全班學生便知道老師有說話要向學生說明。   聾人老師張珮賢認為，學生早已在聾健生一起學習的環境下建立共融文化，但是要使聾生融入社會，需要多鼓勵他們勇於說出自己的需要，「尤其生活在一個主要以說話和聆聽的社會裡，外界習慣聆聽，少有眼神接觸，好些人對於聾人的表達方式感到不耐煩，我便和學生交流處理手法作參考。」她希望藉著與聾生同行， 陪伴他們成長。（高）   你對聾人有甚麼疑問？ Q：我不懂手語，怎樣和聾人溝通？ A：讀唇、身體動作、口語、書寫、社交軟件如WhatsApp。   Q：如果聾人聽不到我叫喚他╱她，可以怎麼做？ A：揮手、請附近的人幫忙、輕拍桌子（聾人會感受到桌子的震動）、輕拍聾人膊頭。   Q：手語是世界共通的語言嗎？ A：手語並不是國際共通的語言，每個國家或地區都有各自的手語。例如香港手語、美國手語、日本手語。 •資料取自共融大使  

天主教修會學校聯會網上聚會 （本報訊）香港天主教修會學校聯會早前與聯會屬校舉行網上聚會，約110人包括嘉賓、校監、校長以及教師在網上參與。 修會學校聯會主席郭明英修女致辭時，鼓勵眾人心存信、望、愛三德，成為富有陽光氣息的青年同行者，協助學生走向天主，以愛生活。 席上邀請東區尤德夫人那打素醫院婦產科顧問醫生、香港大學醫學院婦產科名譽臨床副教授、天主教教區生命倫理小組主席黃祈恩醫生（圖左），擔任「生命的抉擇與奇蹟」的主講嘉賓。黃醫生以前線醫護人員的角度，為大家分享每天見證不同新生命來臨的喜樂與奇蹟。 黃醫生行醫15載，同時積極參與教區生命倫理方面的推廣及培育工作。黃醫生於會上以豐富的例子、輕鬆的手法從天主教教理，帶領眾人反思生命的意義和獨特性。面對現時社會崇尚自由及速食文化，黃醫生特別指出教會訓導為醫護人員提供最強的道德底線，就是要尊重生命。 他鼓勵所有教育工作者以多元的手法，向年輕人推廣生命教育。他更以香港教區婚姻及家庭牧民委員會的「愛．生命」微電影系列作示例，建議同工可於校內活動向學生展示相關影片，讓他們透過反思對家庭、婚姻以及生命的尊貴。 本年適逢為前修會聯會主席鍾妙嫦修女發願金禧紀念，聯會特意送上善牧耶穌聖像予鍾修女，寓意她於教育工作上弘揚基督的大愛，身體力行牧養眾人。（教） 華富邨寶血小學•環保校園在華寶 （本報訊）華富邨寶血小學參與了「校園齊惜福」計劃，透過舉辦有機種植班（圖），讓綠色飲食文化在校園扎根成長，並推廣至家庭及社區。該校早前邀請有經驗的農夫到學校指導學生種植技巧。 第一次種植班中，農夫教授學生開田翻土，學生分工合作，一邊翻鬆泥土，一邊澆水，再以三顆快菜種子為一組，平均播種在泥土表面，埋下希望的種子。之後，學生每天也會輪流澆水，觀察何時會長出幼苗。第二次種植班，農夫教授學生日常管理，為確保快菜有足夠的生長空間，學生清除較脆弱的菜苗，以及製作辣椒水防蟲。到了第三次種植班，農夫教授學生收割及留種。播種後約一個多月，當學生摘下茁壯成長的快菜，面上都滿佈笑容，大家也很期待回家嘗嘗親手種植的成果。藉著這次活動，學生可以親身體驗農夫耕作的苦與樂，亦更珍惜食物的得來不易。（喜）    捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation  

讀書時期，基本上品學兼優的學生， 才能被老師揀選成為學生領袖， 是學校裡少數的一群。但在明愛培立學校，大半數學生都是領袖生，鄧雅欣主任解釋：「不一定乖的同學才可以做領袖，只要學生有意願，便可以成為領袖。」 該校強調團隊精神，故此推動領袖計劃，希望學生能藉著擔任領袖，培育責任感，提升自信心及能力，塑造出不同特質的學生領袖。 領袖計劃分設紀律、健康校園、朋輩及午膳領袖生共四個職務，亦設立職級包括隊長、副隊長、隊員，讓不同性格特質的學生，皆能發揮領導才能，達至全民皆兵。這些領袖皆有不同職務，紀律領袖會於集會中領禱、看管排隊，整理校園秩序；健康校園領袖推行健康校園活動，推廣健康訊息及物資管理等；朋輩領袖分為學校同行者配對計劃、天使計劃及關顧組，帶領新同學及關顧有需要的同學；午膳領袖檢視每圍 餸菜的份量，及檢視同學做飯前後的清潔工作等。 鄧老師說，學生每週輪流當值，讓更多同學能參與服務，而不同職級的學生皆有不同工作。她舉例指出隊長在值日當天要編排隊員崗位，向隊員簡介當天職務，最後也要與隊員總結工作表演，訓練領導才能的同時，也使同學學習公平、有邏輯地為其他隊員安排職務；透過清晰的分工，培養學生的責任感及擁有感，訓練學生的全人成長。 明愛培立學校系列之六     捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation  

在2020-21學年，全球經歷了一個不一樣的教育旅程，對於聖嘉祿學校的師生而言，是充滿挑戰、喜樂和感恩的一年。剛巧上學年的主題為「愛護家庭，尊重生命，擇善棄惡，持守真理」，師生均在這一年中，將核心價值和正向、關愛、創新的教育理念融入校園生活。正因如此，我們也從中體會到學校各人在種種經歷下的美善。 在這個充滿挑戰的年度，不論老師、學生還是家長，都需要健康、正向的心靈作為學習生涯中的基石。疫情期間， 學生可回校上課的日子寥寥可數，學習的地方由學校轉移到家中，「家」成為了新的學習場所，而「家庭」則成為師生們重要的同行者。 照顧子女的過程中，家長總會面對不同的壓力和挑戰，往往需要一個滋養自我的空間，潤澤心靈，為自己和孩子重新注入能量迎接挑戰。因此，我們透過家長靜活小組，藉著不同的感官放鬆活動，如「和諧畫中看聖母」、「插花的藝術」、「襌繞分享」和「盆栽樂」等，讓家長在活動中平靜下來，稍作歇息，嘗試放下內心的緊張和憂慮，好好照顧自己的情感需要。在整個活動過程中，各人最大的感悟，除了更認識天主教的信仰外，莫過於擁有難得的空間和寶貴的片刻，調整個人的情緒狀態，思考在親職之旅中，如何使自己可以更有心有力地，去承托孩子成長旅途上的需要，更珍惜上主賜給她們的珍貴禮物 —— 子女。 「牧民助理」，這個職位在日常工作中透過溝通，聆聽有需要的人士心聲，包括學生、家長及同事，關心他們的困難， 亦在彼此分享中，傳遞基督愛的信息。福音記載耶穌說：「你們對我這些最小兄弟中的一個做的，就是對我做的。」（瑪廿五40）這句話令我們服務中更有動力，將天主的話語成為行動。 聖嘉祿學校   戴安娜 本欄由教區學校供稿，總結學校牧民助理於2020-2021年度的體會      捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation