昔日文章

近年不少因情緒問題來求診的小學生和中學生，都有一個常見的問題，就是「功課太多」。最近有小學生告訴醫生，每天功課多達十多項，有些學生會利用小息時間做功課，有些會在放學後才開始，一直做到晚飯時間，飯後仍繼續做，直至晚上十一時左右才完成。也有另一位就讀國際學校的中學生之家長告訴醫生，安排兒子入讀國際學校是為了避免太多功課，想兒子多點自由，但想不到最後仍有大量功課，兒子曾因未能準時完成和遞交，教師多次找家長商討，最後媽媽害怕兒子壓力太大，影響他的情緒，所以選擇替他完成功課。也有一些家長，因為教育水平不高，於是安排補習老師給孩子，但現在很多補習老師大部份時間都是督促學生完成功課，根本未必有時間教授新知識。 功課的原意是讓學生在學習後得到適當的練習，進一步鞏固知識，但在功課量太多的情況下，可能令學生很快失去學習的興趣，曾有初小學生對醫生說：「功課太多，我不想再上學了，我討厭現在的教學制度。」因為這種壓力，不但令不少學生不想上學，更令家長的心理壓力增加不少。另外，曾經發生不少學生因功課壓力太大，而引致情緒失調的問題。情緒問題不是成年人獨有的，也可影響年輕一代，甚至連小學生也受牽連。 教育界的決策者應找出學生功課多的源頭，也要看看功課數量，跟學習成效存在甚麼關係，亦應探討實行自主學習的可行性。即使做功課跟學習成效有關，也須因應學生整體的時間表而調節，教師可深入了解學生課外活動和休息的時間， 也可了解不同科目教師的安排，才給予適量的功課。假如功課持續過量，可能令學生以後不愛學習。若家長見到子女做功課時表現吃力和困難， 應該盡快跟子女和教師討論， 不要讓子女表達厭惡時才介入。

（本報專題）政府為推動STEM 教育，向全港官津及直資小學撥款十萬元津貼。STEM教育融合科學、科技、工程及數學的範疇，課程有助學生從不同角度探索知識，動動腦筋， 發揮創意，實踐理念，培養他們自主學習。 資訊科技體育基金「小學STEM種子計劃」交流會於上學年初，假長沙灣天主教英文中學舉行。交流會上， 聖愛德華天主教小學馮立榮校長認為小學推行STEM，除了可以培育學生的基本知識外，更可發揮其童心、創意思維，是成功的教育。 天主教善導小學吳麗容校長認為， 要因應學校特色及專長來推動STEM教育，「如本校的環保知識比較出色，便可善用環保STEM於科學或數學中，這對學生是新挑戰，也是新學習。」 聖方濟愛德小學姚芬校長反映同工意見：「他們對小學推行STEM都很感興趣，認為可幫助學生升中銜接。他們亦有初步構思，建議以學校主保聖方濟為題材， 讓學生利用STEM，發揮及表達環保主題。」姚校長認為S T E M課程最重要的是「要為學生著想，以他們的學習發展為依歸，最後所有學生也必受惠」。 成果與期望 若學校藉STEM於公開比賽中取得優異成績，對老師及學生來說，當然十分鼓舞。佐敦谷聖若瑟天主教小學林漢堅校長提醒：「STEM的成果不只是為比賽的，學校也可考慮聯同其他學校，集體展示學生製作的成果。」 吳校長補充，聯校展有助展現各間學校不同特色，內容可圍繞人情味、善舉、環保、生命教育等，讓不同學校的老師與學生互相交流、觀摩學習。 資訊科技體育基金創辦人陳岡毅於當日介紹了航空拍攝、跑步計時晶片、光雕設計、機械人、3D切割等技術。以上技術曾於中學推廣與實行， 現為針對小學STEM的發展，因此推出較簡易的學習課程。他期望每區設有一間STEM中心，專門研究其中一項目，方便集中設備；同時也可共享資源，把設備借給其他學校。 對於政府於小學推廣STEM，馮校長深信「早學便早有所成」。現年十四歲就讀長沙灣天主教中學的馮旨瑨同學對本報說，小學STEM令更多學生於幼少時接觸科學，有助將來發展相關興趣，「如同我在八歲時擁有首部私人電腦後，便對科學產生興趣。」 學生從小接觸多元化的學習，可提升他們對新事物的興趣，發掘自己的潛能，對於初次接觸STEM教育的小學，如何做好，如何實踐，仍有待學校之間的互相聯繫與交流。（馮） 

(本報專題）開卷有益，夏日炎炎，不論是躲在樹蔭下還是冷氣開放的室內，拾起書本細閱都是個很不錯的消暑良方。一直致力推動閱讀的聖博德學校（下簡稱「聖博德」），在剛過去的暑期，便參加了香港大學舉辦的「閱讀大挑戰」Summer Challenge Programme，這是聖博德在上一個學年都有參與「閱讀大挑戰」計劃的相關活動。 自2014年開始，聖博德已參與該計劃。首先， 校方會在學校網站上載有關書單，以供學生查看， 他們可在校內圖書館以至公共圖書館借閱相關書籍。同學按自己能力及興趣選讀，閱讀完畢後，學生可在網上解答按該讀物內容而訂立的十道選擇題 。比賽為全港性排名，每名學生以個人名義參賽， 分數是以閱讀量及答題準確度作累積計算，如答中了便算入總成績，答錯了則有多一次機會補答。那即是說：看得愈多書及答中題目愈多者，便有機會在計劃中脫穎而出。  與自己比賽 現就讀六年級的曾寶萱和現就讀四年級的曾浩剛，連續兩個學年都有份參與該計劃。浩剛更成為這個計劃在2014至2015學年的全港冠軍，而在2015至2016學年則榮獲全港的第五名；至於寶萱， 從第一年參加的十名以外晉身至第二年的十名之內。他們均異口同聲地表示從中獲益良多，「從前我很怕看英文書，但當我閱讀了計劃中大部份的中文書後，又想繼續從中挑戰自己，於是我開始轉看書單中的英文書。若遇到不明白的英文生字，就查字典；同時卻發現英文書籍也有另一樂趣。」對此發掘了新興趣，他們也感到非常意外。本身愛看偵探小說的寶萱說，透過這個計劃，廣闊了她的閱讀範圍，她在上一個學年共讀了逾一百本書。 「自從參加了這個計劃後，我的閱讀理解能力增強了。從前我在中文考試中，這方面的情況比較不穩定，現在則大有改善。」自幼稚園低班開始已經常閱讀的浩剛謙虛地說，由最初只對數頁的童話故事書感興趣，至今已愛上故事性題材的英文小說。在上一個學年更讀了幾百本書。馮老師更透露，曾同學於每天放學後，由曾媽媽陪同下到圖書館借閱四本圖書返家閱讀，可見曾同學的閱讀興趣甚為濃厚。寶萱和浩剛都很喜歡該計劃中不斷作出自我挑戰的部份，因此他們參加了一年又一年；他倆都說會在新學年繼續參加如此有意義的閱讀計劃。  現已升讀中一的陳詠彤，看見每班約三分之一至一半的同學也時常談論這個計劃，激發了自己對此比賽的興趣，終於把握在上一個學年最後一年留校的機會，參加了這個計劃，她說：「我對小說及劇情題材甚感興趣，閱讀書本已有百多本。參加了這個計劃後，更主動認識不同詞彙，我的中文作文也有進步。」 多元化推廣 負責將這個計劃引入聖博德的圖書館主任馮雁翔老師指，校方一直透過各項多元化活動，提高學生對閱讀的興趣，藉此也擴闊學生閱讀量，及灌輸終生閱讀概念。由於此比賽是透過互聯網讓同學進行挑戰，回答問題，校方同時亦提供平板電腦予學生於校內進行網上比賽。馮老師也透過模擬操作示範給學生們了解，讓他們更易掌握及使用。學生也可透過學校網站，在家中進行比賽，使之更靈活、更彈性。但她強調這絕對不是一項功課，「校方很同意大會所提倡的自主學習、自我完善和自我挑戰的目標。由選書以至訂題目都由參與該計劃的團隊作精心規劃的，書種包羅萬有，選書內容以至挑戰題也分不同的難度供學生選擇。該計劃不建議學生作速讀或精讀，而是鼓勵他們慢慢看，多享受閱讀的樂趣。當進行挑戰時選錯答案，系統會出現提示予學生，好讓他們尋找答案，再次作答，藉此鼓勵學生主動學習。 」馮老師表示不少學生從答對題目中得到成功感。學生若想得知自己閱讀成績，也可透過網上查看，以作推動力。除此之外，比賽由十一月至六月期間進行，聖博德於每月也為該校學生作閱讀小總結，同時頒發校內證書予同學，以作鼓勵及推廣。 馮老師還感謝家長們對計劃的支持，「校方購置了計劃中一半的圖書，另一半則借自香港公共圖書館的藏書，需要家長的幫忙，帶著學生去借書。」她總結經驗，透過參與「閱讀大挑戰」比賽，發現學生校內成績大有進步，所獲的成效顯著；而參與學生約佔全校半數，深感已達致目標。來年會繼續參與，亦希望大會提供更多不同程度、不同類型和不同風格的書籍名單，供學生閱讀。（敏 / 馮）   

主人要遠行，把財產託付給他的僕人，分別給了他們五個、兩個和一個「塔冷通」。過了多時，主人回來跟他們算賬，讚賞兩位善用「塔冷通」的僕人善良忠信，讓他們進入福樂；責備那個埋沒手上「塔冷通」的僕人可惡懶惰，要把他丟在黑暗中。（參考《瑪竇福音》25:14-30） 耶穌講述的這個比喻，提及的「塔冷通」原本是錢幣單位，這個字慢慢演變成為了今天英文的「Talent」一詞，也就是「天賦」的意思。 聖經告訴我們，天主給了每人不同的「塔冷通」。當代發展心理學家加德納（Howard Gardner）提出的多元智能理論，指出每個孩子都擁有一套獨特的智力組合體系，在語言、邏輯數學、空間、身體動覺、音樂、人際關係、內省、自然辨識等不同的智能之中，必然有某方面特別突出。作為家長或老師的我們，要讓孩子懂得欣賞自己的長處，也要明白自己的不足。讓孩子發揮聰明智慧，善用自己突出的範疇，取長補短，進行有效學習。 今天的孩子，除了擁有天主賜予的「聰明智慧」外，還可以接觸到各式各樣的「聰明」裝置和「智慧」產品（Smart devices）、智慧型手機（Smartphones）、智能電視（Smart TV），甚至我們的居住地也要朝著聰明城市（Smart City）的方向發展。當身邊的事物全都號稱滿有智慧時，我們的孩子會因此變得更聰明嗎？還是活在聰明城市，把玩著聰明裝置，人卻變得愚昧？我們應當讓孩子發揮聰明智慧，善用這些產品作為探索世界、改善自己和他人生活的工具。 當孩子了解自己強弱之處，懂得善用學習工具時，更要學會自主自學。自主就是對事物有確切的見解，能夠自我管理，作恰當的選擇，並為自己的行為負責。自主學習就是讓孩子主動分析自己的學習需要，策劃學習目標，辨析學習資源，選取合適的學習策略及評估自己的學習成果。家長和老師的角色既不要操控，亦不要放任，而是陪伴著孩子成長。 也許是基於我們對孩子的溺愛，或是工作逼得我們倚靠家傭照顧孩子，很多香港孩子被寵得失去自理能力。其實只要我們願意把自理的責任交還給孩子，在旁伴著他們嘗試自理的工作，他們定會建立自理的能力。我們還要讓孩子發展自律態度，使他們不必靠外來的看管，而是服從內心的規範，考慮別人的需要，作出自我約束的行為。 值得感恩的是在我們學校裡，大部分家長都願意與我們並肩培育孩子自理自律的能力和態度。我們更致力實踐天主教學校的使命，培育孩子： 追求「真理」，明辨是非，實話實說，捍衛真理； 堅守「義德」，尊重他人，公平相待，維護人權； 實踐「愛德」，視為瑰寶，彼此服務，關懷弱小； 尊重「生命」，視之為寶，懷著望德，面對逆境； 愛護「家庭」，無私託付，忠誠守諾，團結和睦。 讓孩子明白，並且堅守天主教學校的核心價值，孩子才懂欣賞天主的創造，熱愛生命，關心社會，延續國家的優良傳統，尊重普世的多元文化。 後記：還記得數年前，以「超人父母 vs 怪獸家長」為題，寫了一篇分享，最後一段提到：「讓我們一同共勉，繼續履行自己的職責，努力引領孩子。期望他日『港孩』一詞，可以由『貶詞』化為『褒詞』，用以形容一群在父母和老師嚴寬有度的教導下，懂得面對挑戰，克服困難，跨越障礙，爭取成功，為自己成敗得失負責的『香港孩子』。」 今天，更希望我們的「香港孩子」能夠善用天主給予我們每人不同的「塔冷通」，真正做到自主自學，自理自律，貢獻香港、國家，以至世界。 作者為九龍塘天主教華德學校校長