昔日文章

當小一新生剛步入小學，原本在遊戲中學習的彈性生活，轉變成正規的學習與規律的生活，鐘聲與課表成為學校作息的最高指導原則。然而，典型的六歲孩子身心正朝向很敏感的「兩極化」發展，心理上既想要爭取自由、獨立，又容易焦慮、沒有安全感；認知上熱衷於對新鮮事物的追求，喜歡反覆地練習且表現出漸增的能力，卻又不能忍受批評與輸給別人。在這轉換的調適階段，如果孩子能得到足夠的呵護與了解，也接受適度的挑戰與產生成就感，將有助於成為一個快樂的小學生。以下從孩子的身心發展與成長任務的不同面向，建議一些優良的圖畫書。 興趣與能力 這時期的孩子能靜下心分享一個吸引人、篇幅較長而文字不多的故事，並且會偏向喜歡某些創作者的作品。他們會從不同的角度看世界與觀察事物的相互關係， 很注意新的組合，像是空間裡新添的東西與位置。對於圖畫書中發生的事情或許會要求澄清、確定與給予批評。《魚就是魚》（上誼）（圖1）構圖簡單而畫面豐富，圖文相輝映，令人印象深刻。這本書的意涵是自我認同，魚兒無法理解好朋友青蛙為甚麼和自己長得不一樣，對於青蛙所描述岸上的有趣事物，也都是以自己的角度去揣測，直到一天他跳上岸想一探究竟⋯⋯才終於認同「魚就是魚」。這個寓言故事能激發孩子去想像、提問與探索， 滿足他們視覺與聽覺的感官，並引起情感的共鳴。此外，無字書能讓識字少的小一生沉浸在圖像的閱讀中，激發他們觀察、邏輯思考與閱讀的興趣，充滿人文與自然關懷的《我們的森林》（小魯）（圖2）非常適合他們閱讀。 排斥與抗拒上學 有些孩子經常不想上學，會用一些藉口逃避，有些甚至會在學校或上、下學途中「意外地」大小便，還有一些容易注意力不集中，對學習提不起興趣。這不是孩子「不乖」，而是代表「上學」對他們來說是很大的壓力，他們還沒有準備好。《尼可丹姆的一天》（聯經）（圖3）主角從上學途中就開始不順利，接著面臨沒帶作業被罵，遭同學霸凌與無法吃午餐的困境， 然而當他遇上了友善的女同學，他開始正視自己的優缺點，並鼓起勇氣反抗欺凌。《小阿力的大學校》（上誼）（圖4）主角小阿力擔心在學校遭遇他不熟悉的事物，因而退縮的想留在家裡，多虧了媽媽與老師細心的陪他熟悉環境，做好心理準備，使得小阿力開始喜歡學校與結交朋友。這兩本書都刻畫出小一新生的擔憂與窘境，且都有正面的發展與結局，能夠讓孩子投射自我與認同。如果孩子從小是在宗教家庭長大的，在此時期會信得很虔誠，祈禱與期盼神的回應對他們很重要，也極富支持與穩定的力量。《小孩的禱告》（道聲）（圖5）是小女孩對神真誠的禱告，充滿了對萬物與家人朋友的祝福、感謝與祈求，對於處於兩極化矛盾發展，而常對事物心生抗拒的小一生，具有示範與撫慰的效果。 認知與語言 這個階段的孩子以自己的需求或期望來解釋週遭的事物。懂得幽默，喜歡交談， 發音與文法結構都表現得不錯，已能唸一些熟悉的書。辨別幻想與事實的能力增加，對死亡的問題感興趣，也擔心親人死亡。簡單有趣的《別讓鴿子開公車》（小天下）（圖6），故事的開始是一位公車司機要求讀者在他離開時——「不要讓鴿子開公車」，接著鴿子出場後，一直不斷地說服讀者讓他開公車： 「我會很小心的。」「我會做你最好的朋友喔！」「有甚麼了不起？」「嘿，我有個主意。我們來玩『開公車』的遊戲吧 ！」當然，文本中沒有提，但可預期的所有回答都是:「不可以」。這樣容易串連、想像，句尾又採用了驚嘆號、問號、引號、句點等的句型模式，有助於孩子熟悉寫作的慣用模式。《爺爺有沒有穿西裝》（格林）（圖7）對於死亡的闡述很適合此期孩子的理解程度， 主角布魯諾面對爺爺的死亡經歷了疑惑、難過到接受的歷程。故事的文字較多，需要由師長講述，讓孩子邊聽邊欣賞細膩感性的內容，邊討論他們心中的疑慮，並得到保證生命不會無緣無故的消失。 結語   依據教育心理學家皮亞傑（Piaget）的主張，小一的新生以自我為中心，別人都要最愛他，聚焦在他身上。他們喜歡競爭，樣樣都想拿第一，也很難忍受等待， 這些特質都在《莉莉的紫色小皮包》（和英）（圖8）中被唯妙唯肖地描繪出來，結局莉莉因為受挫報復老師，反被老師的愛與寬容所打動，非常能得到孩子的贊同與喜愛。從幼兒轉為兒童需要許多的調適與體諒，親師合作透過一些像是共讀好書的活動引導孩子，將能有效地幫助他們成為快樂的小學生。

一雙望天的眼睛 容樂怡 嘉諾撒聖瑪利書院 六F  探頭看出窗外，近在咫尺的美景一覽無遺；眼睛是靈魂之窗，但我們又可曾『開窗』把同樣觸手可及的天空盡收眼簾呢？  當我們在室內感到局促難耐，坐立不安時，便想要開窗呼吸新鮮空氣， 圖個精神爽利；而當我們被生活的重擔壓得喘不過氣來，又可曾凝望那一望無際蔚藍，以解寸寸憂思愁緒？  來吧，抬頭望向天空。 天空好比體貼靜聽的解語花。波流雲散碧天空，早上徐徐清風吹送，陽光暖暖的輕撫，是它無聲的安慰。看著那雲卷雲舒，心裡不期然豁然開朗。到了晚上，它雖然以『黑臉』示人，卻仍然溫婉——對鏡帖花黃，在臉上用星屑加以點綴，使人親近。看啊！它不嘴碎，也不批判，卻以無盡的包容去傾聽。 天空好比引領你認識大自然奇妙的導遊。當你看住那眩目的天邊落霞， 你忍不住想要吟誦詩句；當你看到天上形狀多變的棉花，心裡不禁讚嘆造物主巧奪天工的心思；當你捕捉了黑夜中的點點星輝，你發現自然界萬物各有千秋。種種瑰麗，是天空獨有的看家本領，帶你明白大自然的奇妙之餘，放下了俗世的煩囂躁動。 天空好比外冷內熱的嚴師。有些日子，天空蒙上了一層白茫茫的灰，山雨欲來風滿樓，嚇壞眾人；但雨後總有明媚的彩虹，太陽其實也並沒消失，只是等待再次出現的適當時機。它教我們逆境中也不用氣餒，因為總有出路或轉機。也有的時候，它使用更直接明確的方式。『轟隆』一聲， 平地炸開了雷，天空中劃過道道駭人的閃電。那時在大自然的天威下，人就再次學懂自己的渺小。在那不絕的電光中，似乎人也清醒不少。即便處於困惑、苦惱之時，眼前震撼的視覺效果也足夠我們把鬱結拋諸腦後—— 畢竟在天空的威嚴跟前，我們那點瑣碎事都顯得微不足道，只是滄海一粟啊！ 來吧，探頭看出窗外，又或昂首直視——眼底映出的將會是一片浩瀚藍天。就從眼睛這扇靈魂之窗開始，重新為自己注入力量。我慶幸，我有一雙望天的眼睛。 思鄉情切 蔡迪龍 明愛粉嶺陳震夏中學 三A  家鄉的一切，依舊是那麼的熟悉。終於，我走到了村口。心中不禁露出一絲喜悅，離家至今，也有些年頭了，也一直不曾回來過。卻不料人生匆匆，再一次回來時，我已是一位白髮蒼蒼的老人了，不再年少輕狂，不再年輕力壯。我只想把我最後的時間，留給家鄉。  回來了！我離家四十餘載，隨著時光流逝，家鄉也有所變化。眼前家鄉中的人，曾經熟悉的面孔，當年共患難的夥伴，如今卻已渺無音訊，不知所蹤，就如人間蒸發一般，找不到了。我唯一還能看見的熟悉的東西，恐怕只剩門前那鏡湖，在春風的輕輕吹拂下泛起一圈又一圈的波紋，這倒還是和幾十年前一樣。 可是，這又有甚麼用呢？花鳥依舊，但早已人面全非。今天單身隻影的站在此地，卻怎麼也找不到當年與友結伴共遊於此的感覺。心中所餘的唯有遺憾，唯有歎息。  我的鄉音雖然沒有改變，但頭髮已經蒼白。小孩子們看見後，他們天真地笑著詢問我道：「你是從哪來的客人呀？」我笑了笑用鄉音回答道： 「我是本地人！」打鐵趁熱，我又趕緊詢問他們其中一個小孩：「村口賀家搬到哪去了？」那位小孩子搖了搖頭，說道：「這個我也不太清楚，但我可以帶你去問我父親，他也許會知道！」我心想：「一定要抓住每一個機會！」於是，我毫不猶豫的答應了他，跟他一塊去了。  見到他父親後，有種似曾相識的感覺。「喲，賀爺！久違久違！」我對他的舉動感到驚訝，接著突然又想起他就是隔壁王叔叔的兒子——王尼。我連忙對他說：「多年不見，怎麼如此客氣地叫我呢？我們是兒時好友， 不必拘禮啊！」他卻說：「你是大官，應該受到尊敬的。」他這番話，又使我非常悲哀，沒想到我竟與他疏離到這種地步了。看來人情世故，也在隨著時間慢慢地變遷著。不忘初衷，我趕緊打聽起家人的消息。王尼說道：「早在二十年前就已經搬走了，至於搬往何處，我也不得而知」。    最終，我還是沒能找到家人；而朋友，也已經像換了一個人似的，早與我生疏了。「對酒當歌，人生幾何？」最無情的，應該就是時間的流逝吧。  

   （續上頁）  春風化雨三十載 該校座落的梨木樹邨於七十年代興建，1975年落成。1975年，該校首任校監劉玉亭神父創立梨木樹天主教小學上午校，下午校則於翌年成立，直至2002年， 上、下午校合併為全日制小學。學校設備亦配合學校發展不斷改善，1999年該校新翼校舍落成，其後陸續增設特別室如環保資源室、遠程教室等，今年亦於校內進行改建工程，配合學生的學習需要。 1982年入職，鄒仲齡副校長在該校任教三十三年，將於本學年結束後榮休。初期，他任教中文科為主，亦曾任教英文、常識、電腦、體育等科目；十五年前他獲擢升為副校長，負責更多行政工作。在梨木樹天小服務三分一個世紀， 鄒副校早已將學校視作自己的家。 回憶三十多年的教學生涯，經歷校舍擴建、上下午校合併、香港回歸後推行的教育改革、03 年突如其來的「沙士」，鄒副校一直堅持教好學生。「當你將學校視作家、將學生視作家人，你自然希望他們好好成長，學到更多的知識。」他難忘當年一位因為持續欠交功課而被罰留堂一年半的學生，「他現在是個商人，他結婚時邀請我參加他的婚宴。在這個重要的場合上，他向親友公開表示我對他的影響深遠，讓我非常感動。」他因學生的轉化而感到自豪，「我的老師曾跟我說過：一生中，只要教好一個人便足夠了，我認為我不止教好了一個學生，他們為我的生命帶來光采，我認為無悔今生了。」 鄒副校亦感恩教師團隊和諧團結，彼此合作。他亦因著同事的推動，認識天主教信仰， 「我從教友老師身上看到關愛，看見他們實踐耶穌的愛。」因此，他參加教師慕道班，並於七年前領洗入教，成為天主教徒。「才藝匯演其中一首歌《謝我良師》由同事親自填詞，這是同事送給我的禮物，加上校方當晚安排了一個環節歡送我，讓我十分感動。」 臨別之際，鄒副校滿懷不捨之情， 並為同學們留下勉語，「我希望同學們勤力讀書，但讀書還是其次，我更希望你們成為具有理性分析和包容能力的孩子，做個良好公民。」他亦熱切希望學校將來能獲分配新校舍，為學生提供更多活動空間。 作育英才四十年 完成連串的慶祝活動，周偉強校長感謝老師之間互補不足，共同合作，「以《夢之飛躍》音樂劇為例，老師們花了不少心思將八個才藝表演串連於劇中，共有170多名學生有機會參與當晚的演出。」身為才藝匯演的舞想旅程總監，周校長對於當晚表演得到各界讚賞感到十分滿足， 「希望學生能在過程中發現自己的長處，並從中學習和成長。」他亦強調沒有老師們同心協力的話，校慶慶祝活動難以順利舉行。 練習中，周校長看到參與匯演的同學一天比一天進步， 「有一個二年級學生很有表演慾， 但是性格比較反叛，於是我們安排她加入戲劇組，希望藉戲劇教導她。可是，當她知道自己不是擔任主角時，她便開始搗蛋了。」老師亦只好在排練時將她抽調出來。但老師並沒有放棄這位同學，當籌備加入更多歌舞部份的才藝匯演時亦邀請她參與。「起初她也不是特別投入，但她的媽媽在排練時替她錄影，讓她回家後也可繼續練習。」正式演出時，這個同學的表現很好，非常投入和認真，「過程中看到學生正面的轉變，讓我覺得所有的付出也是值得的。」 周校長十分欣賞同學們的認真和投入，他笑謂自己從未演過話劇，但知道戲劇中有一術語「虎度門」，意指演員出場的台口，演員一出虎度門便要全情投入角色。他藉此鼓勵同學，「一如在舞台上投入角色，我們在日常生活中亦應善盡本份，希望同學們能保持這種認真投入的態度。」（澄） 

   指揮的遺作  陳兆昌 香港華仁書院 四Y     吹了樂曲的最後一個音符，掌聲如雷般響起。看著台下觀眾一張張的笑臉， 我的臉上也露出笑容。鞠了躬，跟指揮握了手，我回到後台坐下來休息；看著自己的樂譜，想起了三年前已故指揮吳老師撥給我的電話。 吳老師是學校中樂團的指揮。自小學二年級，我已經在他的指揮棒下演奏， 參與過多次演出，為我的音樂生涯添上了不少的樂趣和寶貴的經驗。我升上中一的時候，吳老師患上了癌症，時常不能出席樂團的練習。然而，每當見到我的時候，他都會說：「你耐心等候吧！我很快就能回來的了！記住努力練習喔！」 在他患癌症那年的學校週年音樂會前，他撥了個電話給我，說：「這次音樂會，你演奏一首我作的樂曲吧。我相信你能夠勝任的！」當時，我真的感到非常驚喜，我只是一個中一的學生，老師竟然讓我在全校面前獨奏一曲！知道了這個消息之後，我每天都非常起勁地練習，因為我知道有人賞識我，有人看好我。 可惜，在演出前夕，我收到吳老師不敵癌魔的消息，他在睡夢中去世了。樂團因沒有足夠時間為吳老師的樂曲作伴奏排練，便從音樂會中取消這項目了。我感到非常失望，也替吳老師感到悲哀。指揮家在未能演奏自己創作的曲目前去世，那是很大的遺憾。 今天，我站在禮堂舞台上的最前方，奏出三年前吳老師留下的遺作。這樂曲背後的故事，正是描繪吳老師的樂團幾年來所經歷的起伏。我帶著一個重要的使命，就是完成吳老師的心願。 演奏途中，心中不禁浮現了樂團在吳老師離去後的困苦情景。吳老師離開以後，樂團的士氣大跌。兩年過去，樂團一直未能在校際比賽中獲得獎項，團員的人數更是愈來愈少了，樂團差點要面臨結束的局面。這樂曲描述的一個背井離鄉的人在悲訴著心中哀傷，正是樂團在幾年內的遭遇。當演奏到樂曲的後半部分， 我的情緒由悲傷蒼涼轉到喜慶熱鬧，樂曲則描繪故事的主人翁多年後回歸故鄉時歡樂的情景。這讓我聯想到樂團過了士氣低迷的兩年後再次吐氣揚眉，在校際比賽中名列三甲。樂曲進入尾聲，全曲高潮時，音樂的氣氛熱烈歡騰，樂曲在一片熱鬧的氣氛中結束。吹畢最後一個音，我的心安靜下來，享受觀眾的掌聲。我的使命完成了，這次演出令我畢生難忘。    對話開始  潘海怡 梁式芝書院 三乙    當生氣時激憤地破口大罵，當面對選擇時滿肚困惑，當失敗時痛苦的失聲吶喊，當遇到錯折時的咒罵不停，種種都是我們對世界的抱怨，而那萬能的造物主就是萬物的根源。我們常常向祂質疑：為甚麼我的人生如此失敗？為甚麼要挨餓？我究竟做錯了甚麼？《與神對話》這本書就是你與神的一次對話。 生活中，我們遇到大大小小的問題，悲歡交集，我們無法預知它們的來臨。書中提出許多關於生活的真知灼見，向我們訴說了一種正確的生活態度。當作者覺得身邊缺乏知己，沒有人肯聆聽他的聲音而埋怨不停時，神告訴他「交流」的含義很豐富； 若我們只用嘴巴交談，就會受到話語的束縛。神教導我們應用感受與人交流，感受是靈魂的語言，只有內心的感受才是真實的自己，而最美好的感受是世人稱之為愛的感覺。正因此，天主一直用祂的力量，把祂的信息送給世人，直到我們都領受了。當然， 我們也能朝祂祈禱，開始真誠的交流。 我們曾經不相信天主，質疑祂的存在。我們總在想為甚麼每當我們孤獨、失意、無助的時候，祂都不曾出現；我們懷疑祂是否與我們同在。當作者也倍感疑惑時，他要求天主立即現身；天主卻告訴他，其實祂早已出現在眼前，在我們目光所及的地方。所以，天主會跟每個人對話，出現在每個人身邊。我們不需執著地要求祂給我們一個不容置疑的證據，因為我們是用心、用感受與祂交流。 透過這本書，我發現天主是會與我們對話和相遇的，我們要觀察、去聆聽。天主或是出現在下一首動聽的歌，或是在下一篇你讀的文章，又或是下一部你看的電影的情節，又或是下一個你會遇到的人，或是下一條河流、下一片海洋、下一陣拂過你耳朵的和風的低吟。這些都是天主的工具，所有的地點，祂都能去到。只要我們願意聽，祂將會與你說話。天主一直都在，以各種各樣的方式臨在。    慕道的旅途  陳麒安 香港鄧鏡波書院 二丁    今年復活節，我在灣仔聖母聖衣堂領洗，成為新教友。我很高興可以加入天主教的大家庭。領洗以後，聖堂為我們新教友舉辦了「新教友迎新暨善會簡介會」， 讓我們能夠更了解天主教會。就這樣，我加入了聖堂的輔祭會及青年聯會，也加入了慈幼會的慈幼青年會。這些善會的活動給我有機會與其他青年玩，讓我們能互相認識。 慕道的旅途中，我最感謝的人是江志釗神父和馮定華神父。他們平常都有到我校，主持清晨彌撒。有一天，清晨彌撒後，江神父問我想不想領洗，我立刻爽快地答應了他，因為我想更認識天主教。我參加了江神父負責的慕道班，學習道理。這一年多的時間，我不但增加對天主的認識，還確定了自己的信仰。我想盡快領受入門聖事，成為一隻純潔的羔羊。 江志釗神父及馮定華神父都是我最先認識的神父， 他們引導我認識天主，教懂我很多關於天主的真理，我很感謝他們。我會繼續努力認識天主，尋找真理，並希望能夠為教會服務，從中找到天主對我們的愛。    滑 梯  黃彥嘉 聖羅撒書院 二C     從小學升上中學，我就像在遊樂場裡的滑梯上，從這一端滑到另一端。我的人生已玩過兩次滑梯：第一次，我從幼稚園滑到小學；第二次，就是兩年前，我由小學滑到中學。 還記得我由小學六年級升中學一年級時，那是一個很辛苦的過程。上課、回家，我的生活只有溫習。溫習，是為了爭取入讀心儀的中學。那時的我，成績一般，個性較為懶散，也就是那種「臨危抱佛腳」的人。假若要求我乖乖地安坐溫習，我根本做不到。不斷的溫習反而使我感到自己背後像長了一對翅膀——我要追求自由，我不想被人用鐵鍊鎖著，不能飛翔。當然，我的成績等級只是排在中低層，根本不能和別人爭奪有名氣的中學。我只能希望自己能入讀不很差的中學。幸運的是，經過一場龍爭虎鬥後，我還是入讀了這所心儀的中學。 俗語說「大風雨前夕，通常是風平浪靜」。可惜，即使我終於進入這所很好的中學，我的成績根本不行。最後，我留級了。這時期，我的心裡感到漆黑一片。我要忍受別人的冷嘲熱諷，在我喜歡的課外活動課裡，我的能耐和興趣都受到老師的質疑，甚至連家人也想放棄我。他們認為我根本只是浪費時間，這促使我加倍努力讀書，為追回那失去的時間和知識。 第二年念中一時，我真的為升上中二而努力，設法使自己的時間過得更充實和有用。我為自己將來鋪路，也為自己的興趣而更努力地達到老師要求的目標。我不想被看低。俗語說：「塞翁失馬，焉知非福。」留級的確帶來壞處，卻也使我得到更好的經驗。   現在，回想這些事，我也會感到挺高興的，因為我有鍛鍊自己解決難題和度過難關的能力。新的階段很快到來，希望五年後，我又能玩滑梯，由中學滑到大學。