昔日文章

「每個孩子的生命都不平凡」，培育孩子「自己的事， 自己承擔」更屬必要。出生就沒有手和腳的力克． 胡哲（Nick Vujicic），從死蔭幽谷走出的故事，觸動世界！他中學時已是個有強烈使命感的學生會會長，現在遊走各國，撫慰人靈，是一個孩子的父親。孩子品性和心靈的培養是何其重要啊 ！在現實上，卻往往被忽視。 香港教育學院鄭燕祥教授在一個教育會議開幕禮上說：「現今教育往往只著重知識與技術培育，認為這便是卓越的表現，卻忘記了培養學生心性和生命的重要性，於是淪為一個失去靈魂的系統。」（2013.10.25） 「傳授」知識和技能的同時，可結合有靈性的培育嗎？生本教育模式，可以。 生本教育以生命為本，看到孩子是天生的學習者，具有與生俱來的語言、思維、創造的潛能，天賦無限，需要的是能自由自主的學習空間。教師是生命的牧者，而非「縴夫」。 教師須由教轉化為學，把教學內容知識轉化為知識的「靈魂和線索」， 給學生創造最大的空間，引導學生以個人、小組和班級多元方式自主學習。鼓勵先學，以學生根底定出教學重點，少教多學，直至不教而教。 生本視課堂為人的發展園地，強調情感和悟感的發展，因為生命意義的積累，是在感悟中形成。感悟到意義，孩子自然會把「要我學」轉為「我要學」。能自學，愛閱讀，好寫作，事就成了。 美好學習生活是德育基礎。當孩子在課堂成為主人，在個人、小組和班級自主學習過程中，所產生大量的互相尊重和肯定、彼此學習、互相豐富等結果，蘊含著無形的真善美， 即可大幅度潛入學生的心靈，產生最大的德育作用。一如知時節的好雨， 「隨風潛入夜，潤物細無聲」。 生本教育為學生好學而設計，華南師範大學郭思樂教授以這種理念和方式，在國內、香港、澳門等地200多所中小學、職業中學、幼稚園進行實驗十三載，成效顯著。天主教南華中學也是一間可作生本交流的學校。它的成功，在全面依靠學生，讓學習有生命、有靈性。 雞蛋，我們見由外破殼取出的，是食物；能自內破殼而出的，是生命。我們期望教育出的下一代是甚麼呢？  

「地球」有將近七十億的人口，分布在不同地域的人種和族群，與自然界其他的生物，一起生活在這個共同的家鄉。人類和其他動物一樣，需要靠食物、呼吸來維持生命，也一樣會步向死亡，沒錯，人類也是一種動物，但何以會被稱為「萬物之靈」？是因為人類會「思考」，因為思考，對生存的處境產生了「自覺」，由自覺發現了「我」的存在，就像英文字母大寫「I」，在芸芸眾生中，「我」卓然而立，每一個「我」都是造物者獨一無二的創造。 小嬰兒自呱呱墜地來到世間，除了努力喝奶、睡覺，好快快長大，還拚盡全力啟動身體所有的感官，去經驗聽覺、視覺、嗅覺、味覺和觸覺帶給他的全新感受。幼兒期的孩子較接近「生理性」，自我的概念會隨著愈來愈操控自如的動作和語言萌發，小寶寶喜歡看著鏡中的自己，還會拍拍、親親鏡中的影像，就是一個發現自我的過程，許多幼幼書會做類似的設計，《各種各樣的人》（維京） 是一本可愛的翻翻書，隨著小讀者翻動書頁，人們不同的外在表徵和活動躍然紙上，在全書的最後附上了「神奇魔鏡」，孩子會驚喜地發現自己是多麼的與眾不同。 認識自己的身體、掌握肢體的活動，也是小寶寶證明自我成長的方法之一。艾瑞．卡爾色彩豐富的拼貼畫一向深受小讀者喜愛，《從頭動到腳》（上誼）是一本互動性很高的作品，「你會嗎？ 這個我會！」，在動物們不斷邀請小朋友參與的模仿遊戲中，除了認識身體的器官，小孩也一再的肯定自己肢體的潛能。《青蛙與男孩》（小魯）是一本由兒童觀點出發的佳作，故事中的小男孩和青蛙也來做個動作超級比一比！ 雖然看來相似，小男孩卻發現了自己和青蛙有更多的不同，他會哭、會笑、會想念媽媽，他最後大聲的說：「我不是青蛙，也不是王子，我是我自己！」這真是個勇氣十足的宣言。 「我是誰？」的確是個大哉問，對於成人尚且終生大惑不解，對於心智尚未成熟的小小孩，要談論這麼富有哲思的議題，還真是不容易。《我不知道我是誰》（格林）是本風趣幽默的圖畫書，主角達利B不知道自己是甚麼動物？所以不知道自己該住甚麼地方？該吃些甚麼？為甚麼會長成那個樣子？ 達利B只好透過模仿來找答案。這個由提出疑問、模仿、解答、到欣賞自己的歷程，應該是大多數人探索「我是誰？」的必經之路。寓意豐富、圖文簡潔的圖畫書，以兒童能理解的語言和情境敘說故事，與他們的生活經驗相契合，可以幫助孩子從圖畫書中看見自己。 克拉格特．強森創作的圖畫書《胡蘿蔔種子》（上誼）短短不到兩百字，卻讓我們感受到信心的美好和力量。小男孩把一顆胡蘿蔔種子埋進土裡，媽媽、爸爸、哥哥都一再的說種子不會發芽，小男孩每天還是拔掉雜草、殷殷灑水，最後，一棵胡蘿蔔長出來了，但收成不是重點，重要的是，胡蘿蔔長得就跟小男孩「原來想的一樣」。日本著名的管理學家大前研一在他的新作《教出孩子的生存力》中說到：「父母最重要的任務， 就是給予孩子『活下去的自信』。」父母親是和孩子最親近的成人，常常無心的一句話，或者是刻意的評價，都會影響孩子如何看待自己的態度，父母有責任要發掘孩子的長處，並尊重孩子的人格特質。  擁有信心可以讓一個小孩免於恐懼，他會勇於接受挑戰，在接納自己的弱點時，同時發揮自己的優點，對未來懷抱著樂觀期待的心情。宮西達也創作的圖畫書《明天的我》（小魯）就是這樣的鼓舞著小孩向前行。雖然現在的我還不完美，但隨著生理和心理漸漸地成長，明天的我一定會會變成更棒的人。由認識自己踏上發現天賦之旅，欣賞自己以發展才能，接納自己不致盲從，進而建造自己來實現理想，為自己，也為他人、為世界，創造幸福的生活。生命旅程的起點由「我」開始！ 

六年前，她們是一株株的小幼苗；在學校這園圃內，師長們以知識灌溉、以愛心施肥，並為她們提供發展多方面潛能的舞台。今天，嘉諾撒聖家學校（九龍塘）的六年級學生已成為茁壯成長的小樹，雖然滿是不捨，她們亦帶著六年的回憶和得著，準備向外闖，開創更廣闊的小天地。 小六畢業感言 （本報專訪）學期快到尾聲，也標誌著這幾位小六女生的小學生涯快要畫上句號。「想到快要和一班好同學分別，我難過，也失望， 知道將要面對新環境、新挑戰，心情也有點忐忑」，張希誦直言，「但升中後我仍會全力以赴，並會努力做福傳工作。」 以愛為首 成就共融 希誦形容學校上下就像一家人，見面的時間很多，遇上困難也會互相幫助，「有一次我在樓梯跌倒受傷，很疼痛、很害怕，但即使是不太相熟的同學也主動幫助我，扶我起來。」她補充，「不論是我初領聖體，抑或是第一次辦修和聖事，都是在學校進行的；我感謝學校給我很多機會，讓我更明白天主的道理。」 學校的宗教活動和禮儀亦給呂嘉詠留下深刻印象，「基督小先鋒的長者探訪、和姑母一起參加學校的朝聖，還有……」她如數家珍。但要數感受最深的一次，嘉詠表示是四年級的初領聖體，「禮儀舉行那天我得了腸胃炎，身體狀況欠佳，但我不希望早退，錯過參與禮儀的機會。」當中接受的關懷令她記憶猶新， 「得知我身體不適，校長邵修女和職工們都來照顧我、關心我，還為我準備了暖水袋。」 存信在心 展望未來 「我也在學校經歷了很多『第一次』」，蔡明芝接著分享，「三月到北京交流，那是我第一次乘飛機；還有第一次當輔祭，協助禮儀進行讓我更接近天主。」她續道，「還記得第一次輔彌撒時，忘了待神父親吻祭台後才離開場地，但神父很友善，並沒有責怪我們。」她表示學校的多元化活動，有助她發掘自己的潛能，「暑假舉行的風紀訓練讓我發現自己善於和低年級同學相處，她們都很樂意和我溝通。」 為馬雪兒而言，她感謝學校和同學給她發展所長的機會，「雖然我不是負責設計， 也不是模特兒，但視藝日的服裝設計比賽令我十分難忘。」雪兒負責縫紉的工作，「我在同學的媽媽指導下一邊做一邊學，我很開心能完成作品，很有滿足感！」她並非教友，但透過學校的宗教培育，逐步認識天主，「我入學前對天主教信仰沒有認識，但學校有宗教科，也舉行很多宗教活動，我現在更了解天主，以後會更多祈禱。」   「我捨不得生活了六年的母校，未知的中學課程也令我十分緊張，但我期待自己在中學階層的成長」，嘉詠表達她快要離校的心聲。「充實的校園生活讓我們留下很多美好回憶」，羅心妍亦十分認同學校活動多姿多采。她同時展望將來，「我也十分期待新的學習階段、認識新朋友，亦希望升中後自己在學業和品德兩方面都能有所提升，並能保持對信仰的熱切。」（轉下頁） 

教室裡坐著十個臉上掛著燦爛笑容的小人兒，氣氛熱烈，老師每問一條問題，他們都爭著舉手搶答。回答問題後，其他同學在老師的帶領下，總以鼓勵的掌聲回應。這是大角嘴天主教小學（海帆道）的演繹技巧班，是該校校本資優的課程之一，銳意發展資優學生的口語表達能力。這堂課，他們要當設計師和推銷員，利用十分鐘的時間，發揮創意和口才，設計產品並向其他同學推銷。      （本報專題）該校推行校本資優課程已近十年，內容涵蓋學科及非學科知識。這節課中， 四年級的陳心一和拍檔構思了一款新飲品， 「我們設計了一款雜果汁，它的特別之處是只要搖動杯子，便會自動補充，永遠也不會喝光。它還有吸管，可以循環再用。」 活動教學 發展潛能 「演繹技巧班中有不少活動和遊戲，老師的講解十分詳細，還經常有獎品，我比平日更投入課堂」，心一說。她印象最深的一次活動，需要他們提示蒙住眼睛的同學，將指定物品放到指定位置，「我們發現蒙住眼睛的同學不懂得分左右方向，所以要用另一種方法提示他，也明白到我們要了解同學的需要和習慣。」 五年級的潘昫霖去年亦是演繹技巧班的成員，今年則加入了訓練領導才的海帆小彗星。課程中，一個以荒島求生為主題的活動為她十分難忘，「大家在討論中有不同意見，我們要溝通、要說服別人，但也可以加深我們之間的友誼。」她認為學到的技巧能應用在日常生活中，「一家人到祖父母家中吃飯的日子，我會幫助照顧年紀比我小的堂、表弟妹們，給他們設計遊戲、讓他們乖乖的，不會到處跑，我從中得到滿足感。」 同是海帆小彗星成員的林樂天和張愷庭同樣投入資優課程。「我在視藝科的資優課程中也能發揮領導才能」，愷庭表示能活學活用， 「我們要製作不同的勞作，甚至定格動畫，不少以小組形式進行，小組中難免會意見不一， 出現爭執時我會在過程中協助大家達到共識。」樂天補充，「我也在課程活動中學到領袖需要聆聽別人，至於老師們亦常細心講解， 又例如數學培訓班，老師會以比賽等形式鼓勵我們積極參與，非常刺激！」 三層架構 全校推行 「課程著重配合學生不同的潛能，並關顧學生的能力」，該校梁綺媚校長指出，「而教育心理學家是課程的重要資源，協助我們以三層架構推行資優教育。」該校資優課程分為全班式、抽離式及第三層的校外專家培育：全班式分為創造力和多角度思考課程，分別在二年級及五、六年級全級推行，於德育及公民教育課時間進行，帶出關愛校園、批判性思維、認識社會等信息。 學生會於小三、四進行由教育心理學家設計和批改的創意測驗，找出資優學生參加非學科抽離式課程，有系統地發展學生的獨特才能。「校方會於課程開始前為參加學生的父母舉辦家長會，解釋課程特色，讓家長明白如何在家中配合」，梁校長解釋。非學科抽離式課程亦有安排銜接，三、四年級的「人才庫」培育創意、四年級下學期設演繹技巧班，五、六年級分別以「海帆小彗星」和「海帆特工隊」發展學生的領導才能。為智力優異的學生，校方會安排跳級，並邀請教育心理學家和資優教育學院專家提供培訓，「我們亦十分注重學生的情緒支援，提升他們的抗逆力等，亦十分重視和家長的溝通」，活動組鄭慧琪主任補充。 鄭主任強調學校在資優課程中十分注重情意教育，「我們時常教導學生要關懷他人感受和需要，以別人的角度思考。」她表示資優並非高人一等，「他們在平日課堂中深化已有的知識，亦能支援班上其他同學，發揮自己的才能；他們亦應學習別人的長處，改善自己，即使非資優學生也有值得他們學習的地方。」她續道：「我經常告訴他們，他們的成長比別人快，但仍有進步空間。」 她分享教學中的難忘回憶，一次活動需要部份同學蒙眼進行，「不用蒙眼的同學們為免同學撞到硬物受傷，自動自覺築起『人牆』，保護同學的安全。」她微笑著說：「他們創意十足，同時懂得欣賞別人，互相幫忙，這十分重要。」（澄）