昔日文章

早上七時半，元朗天主教中學（元天）的飛鏢隊隊員已守候在校內禮堂前，趕在上課前入禮堂練鏢。加入飛鏢隊， 隊員已養成守時的習慣；技術較好的學生， 會主動與其他成員分享經驗。學生擲飛鏢， 擲出了堅毅與互助的精神，回應校訓「地鹽世光」讓每位學生發光發亮。 飛鏢運動發掘學生優點 飛鏢隊於2017學年成立，是全港首批成立飛鏢隊的學校。校長黃見儀說，擲飛鏢需要高度的專注與穩定性，在賽場上運動員需要有良好的心理質素，原先希望藉此運動順道幫助有特殊教育需要的學生，辦了一年後即擴展至成為全校活動，「飛鏢運動看似簡單，其實也有一定技巧。」 黃校長留意到不少有特殊教育需要的學生，常被人標籤為難以融入群體生活，她希望為學生提供不同發掘潛能的機會。她說有一名舊生患有自閉症，少與外界交流，常活於自己的世界裡，直到他中三那年加入飛鏢隊，運動講求的專注度反而令學生有很好的發揮。某次比賽，這學生在最後賽段中，只專注賽事，不理旁人目光，最後成功得分。從運動中，她看到「當別人認為是缺點的地方，在某些場合卻會變成優點。」她希望外界不要標籤有困難學生的「缺點」，而要從他們的特質上發揮所長。 元天的飛鏢隊不論練習或比賽，甚至代表學校接受傳媒訪問，也是浩浩蕩蕩「一條team」並肩而行，22名隊員在比賽中一起經歷輸贏，練習打氣時常一起高呼「元天！」體育科科主任譚淑明說她更著重隊員的團隊精神，「我們重視過程，輸贏不要緊，最重要在經歷中有所得著。」 中三生盧采喬是飛鏢隊首名女成員，擲鏢時她常連環得分而被隊員封為「女殺手」，但近日新型冠狀病毒疫情她少了練習，也影響表現。她11月底參加元朗區青年節的線上飛鏢比賽時，已自知擲鏢沒有以往般純熟，她失望，但也安慰自己：「下一回專注點，不要理別人眼光，盡力而為。今次不理想，不要緊，下次再來吧！」 交齊功課 守紀律 準時 學校推動飛鏢運動，漸漸在校園內建立了「共同話題」，飛鏢隊隊員午飯練習時，可以帶一名同學參與，其他同學也漸漸留意到這運動。11月舉行的「飛鏢體驗週」，全校學生可在體育堂一嘗擲飛鏢的滋味；而中一和中二生亦可以參與飛鏢體驗，與飛鏢隊一起練習。 「每次擲中紅心環會好開心。」中二生方汝滿說參加飛鏢隊訓練他要「準時交功課、守紀律、準時」，汝滿自言加入飛鏢隊前間中會欠交功課，如今「為玩飛鏢，會努力交齊功課。」他又學會安排時間，停課前飛鏢隊逢週一課後練習一小時，後來他和隊員向老師主動要求多練一小時。 今學年開學時只得半天授課，中一的陳嘉豐在校時間不長，但因著飛鏢隊，很快便與同班一位同學成為好朋友，「我個性內向比較害羞，但參與飛鏢運動時，可與同學切磋，自然便熟絡起來。」 飛鏢隊教練譚國棟認為，比賽勝出固然高興，但過程亦非常重要，又指出這運動著重個人心理質素，培養意志力，故此他訓練學生技巧的同時，更會留意學生心理狀態， 陪伴學生在過程中建立信心。（高）       捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation

在一年之始，我們談新，不一定是新事新物，而是用新的態度去看待我們認為怪怪的同學。你身邊有沒有一些同學，總是對別人說的話很認真？當你說笑的時候，他好像聽不明白，更嚴肅地問起問題來，讓人感覺怪怪的；有時候他們會舞手弄腳，做一些奇怪的動作。他們可能不是故意的，只是他們的腦袋跟我們的有點不一樣吧。  《請給我多點時間》 故事主角欣然是一位患有自閉症譜系障礙的幼兒，他即將要升讀小學了。對於欣然來說，這是件極度困難的事情，他對陌生的環境容易焦慮不安，且十分害怕轉變，幸好他在學校裡遇到包容和體諒他的老師，還安排其他同學擔當「小天使」，提點欣然該做的事情。老師們理解欣然需要活動身體才能保持專注，特別為他安排一些小任務。當欣然鬧情緒的時候，老師和同學也願意耐心等候和忍耐，欣然終於能夠成功克服困難，當一個快樂的小學生。 此繪本改編自真人真事，本港一個團體舉辦了「小一適應計劃」，幫助有特殊教育需要的學童適應小學的新生活。繪本的主角是一位患有自閉症譜系障礙的小男孩，這繪本讓我們明白如果家長、老師和同學能給予多一點時間、體諒和支持，便會看見這群同學其實並不怪。他們身上也有著很多美好的特質，有待別人發掘和欣賞。  《我和我的亞斯伯格超能力》 繪本的主角名叫以撒，是個超級英雄！他的腦袋能記著很多有趣的事情；他有滿滿的精力；有時候說話直白叫人反感；有時候會聽不明白別人的笑話或誇張的說話；他對微小的聲音很敏感，容易感到煩擾⋯⋯原來以撒患有亞斯伯格症，屬於自閉症的一種。但他沒有沮喪，反而試著不同的方法來解決問題，他還認為這些特質其實是他的「亞斯伯格超能力」。 亞斯伯格症（又稱亞氏保加症）屬於自閉譜系中的一種，患者表面上跟其他人沒有分別，不過社交的能力比較弱，說話跟動作也有點與別不同，讓人感到怪怪的。這繪本特別之處，是作者沒有力陳苦況來感動讀者，反而以幽默的童趣來看待這些特質，把它們看成是超能力。想深一層，這也不無道理。雖然患有亞斯伯格症的孩子有時候顯得格格不入，但他們直率、真誠，對自己喜歡的事情鍥而不捨，這些都是現代社會中愈發罕見的美好特質。要是我們能夠放下成見，不再為他們扣上「怪人」的帽子，自然能好好理解他們，發現他們的優點和長處。  繪本看世界 你有聽過「影子老師」嗎？香港鼓勵融合教育，患有輕度自閉症或自閉症譜系障礙如亞斯伯格症的孩子，會被安排在主流學校上課，但這些孩子有溝通上的問題，或未能留意和跟上其他同學的進度，往往在學習上遇到困難。「影子老師」的出現，就是為了幫助他們。「影子老師」首先會跟患者作一對一的訓練和輔導，讓他們拿捏基本的社交技巧。然後，「影子老師」會以教學助理的身份留在班中，在需要的時候提點患者作適當的反應，讓他們融入校園生活中。

（本報專題）小朋友，你喜歡玩遊戲嗎？由你們決定玩甚麼遊戲、怎樣玩、跟誰一起玩好嗎？遊戲是與小孩溝通的快樂語言，也讓他們從中培養社交技巧，最近香港大學為幼稚園推出項目，讓師生與家長「何時何人何地也齊齊玩」。 「玩遊戲要好玩、安全及尊重他人和萬物才是好遊戲。」香港大學教育學院融合與特殊教育研究發展中心、賽馬會「玩學相長」計劃總監廖秀卿博士剛於五月廿二日的「玩學相長」計劃啟動禮上指出，不論大人與小孩也喜愛遊戲，而在玩樂過程中，小孩可學習互動，「透過遊戲培養孩子的領袖力、紀律、禮貌與尊重、接納他人意見。遊戲過程中，小朋友既是參與者，也可以是帶領者」。 「玩學相長」計劃在十四間幼稚園推行，逾二千二百位學生、一千四百位家長及八百位教師受惠，藉著推動玩遊戲教育，讓教師與家長在課堂及日常生活中應用。 「玩學相長」計劃的集體遊戲，從「好玩、安全、尊重」的要素，吸引孩子參與，加強互動， 以及提升社交情緒能力。 魚仔游過來 學習重點：停動、聽從指令、觀察 玩法：請小朋友扮魚仔（或其他小動物）  雙手合十放在胸前，呈小魚手勢，  導師告訴小朋友他們都是魚仔在魚塘自由地游，但需按指示作出相應動作。 指示：開始＞可以游、停止＞停下來 廖博士的話：捕捉小孩的優點，並挑選小領袖繼續遊戲，具體說出被選中的原因，如：在眾小朋友中，停得最快最準。 動作大會串 學習重點：身體語言 玩法：導師做出手勢並解說原因，請小朋友跟著一起做。 「做得好」——手伸直並豎起大姆指 「做得啱」——姆指食指形成V形 「做得非常啱」」——雙手臂形成V形 「做錯了」——雙手食指交疊放胸前 「俾心機」——雙手做成心形 「有進步」——雙手姆指食指合併，三角形慢慢向上升。 「磁力腳」——雙手放於身體旁或坐下時雙手放在大腿上、企定或坐定。 請有信心記下動作的小朋友出來做領袖。 廖博士的話：身體語言屬於家長與子女間的溝通，平日在街上若要制止子女的行為，大聲叫嚷亦難以即時令子女停下來，透過肢體語言能增進與子女溝通。 家長到校玩遊戲 受訓幫助小孩成長 「大家好， 我是風帆組的細細粒！」「我是高佬爸爸！」「我是K1家長恐龍媽媽！」家長義工親身在校內帶領遊戲時，每人也有組別及藝名，玩遊戲時小朋友便以藝名稱呼他們。 綽號「高佬爸爸」的家長劉棋森（圖1）的雙胞胎女兒就讀於聖羅撒幼稚園K2，他說玩遊戲能在日常生活中引導孩子學習，外出時他會向女兒提議飾演巴士司機，一起玩「紅綠燈」遊戲，「要留意三個因素：尊重別人，不可在街上奔跑以免撞到他人，安全及好玩。當說出『紅燈』，她們便立刻停下來」。 每當與女兒玩耍，女兒會稱他為「公園爸爸」，當說教時，便稱他為「屋企爸爸」。過去他經常以說教方式處理女兒的行為問題，如女兒在街奔跑便會喝止，現在他透過遊戲，讓女兒從遊戲中學習，增進親子關係。 聖羅撒幼稚園是參與計劃的學校之一，該校主任廖潔玉（圖2）說，遊戲能吸引小朋友投入學習，「有不喜歡認字的小朋友，通過遊戲主動認字，更有的成為遊戲中的領袖，完成後給予小獎勵作鼓勵」。她對本報說，除了教師培訓外，該校共有十二位家長，受訓後為幼兒舉辦六次遊戲工作坊，負責帶領遊戲及擔任導師，讓家長從中明白遊戲教育能幫助小孩成長，「可幫助幼兒開動腦筋，加強溝通，能自行處理情緒」。 另一參與計劃的聖瑪加利大幼稚園，全體教師及近三十位家長受訓，校長陳紫雯對本報說：「小孩天生愛玩遊戲，故此輕鬆方式學習讓他們更容易去領悟及吸收， 去學習基本的態度、技能與知識。」 聖瑪加利大幼稚園家長義工李敏慧育有兩子，幼子現於該校就讀K3，她除了在校內擔任義工帶領遊戲外，在家也與兒子通過遊戲學習，她指兒子活潑，難以安定，當她說：「磁力腳」，兒子頓時站立出「最佳站姿」；她又不時與兒子玩遊戲，「坐車會玩接龍、傳話等遊戲，遊戲中學習專注和聆聽，有時更會吸引身旁的小朋友，同時也增加我的童心」。 訓練小朋友成為領袖 家長與教師從旁指引 「小朋友在玩的過程中，自然會留意遊戲規則，是自然的學習，所以玩是純天然教育。」廖秀卿博士（圖3）提到，要由孩子做領袖，家長只作遊戲示範；玩樂過程中發掘學生藉得欣賞的地方，完成後的反思，能讓孩子體會遊戲中藉得學習的地方，達到「玩中帶學、學中帶玩」。 廖博士指設計遊戲旨在透過動作與視覺刺激小孩的感官；遊戲特色由家長作示範，再由小孩當領袖。（高）   

（本報專題）天主給予我們每人不同的才能，有些人擅於唱歌，有些擅長運動，有些則精通電腦科技；深井天主教小學英文科主任馮朗便運用自己的音樂才能與電腦知識，去引發學生的學習興趣。 小時候，我們都曾想像「我的志願」是甚麼、將來的我會是怎樣的人。馮朗說他並非從小便立志成為教師，雖然他大學時修讀英語教育，但成為教師的志願，是大學二年級時萌芽。當年，他初到小學實習，意識到與學生溝通時的愉悅，來自「以學生的思維和角度與他們聊天」，故此便希望可以帶更多新事物給小朋友。 馮朗認為，小學生不像中學生般有面對公開試的壓力，「不用趕課程、操練試卷」，於是他除了跟著課程教授，「還在課堂上播歌曲和影片等」。 修讀特殊教育 應用到大班教學 大學畢業後，馮朗便到英國諾丁漢修讀特殊教育碩士課程。他說這課程最大的得著，就是「幫助有特殊學習需要（SEN）學生的方法，但其實這方法適用於所有學生」。他舉例說，老師會為有特殊學習需要的學生播放更多影片，但其實普遍學生都喜歡這種教學方法。故此，他便把在英國學會的教學方法，應用於大班教學中。 回想小時候學習英語，馮朗說平日愛聽英文歌曲、看外國劇集，以及閱讀書籍。在小學六年級時，他便開始閱讀二百多、三百頁厚的《哈利波特：神秘的魔法石》，用電子字典機查書中生字，並記在簿上，以便重溫。 他說是從爸爸身上感染閱讀習慣，爸爸下班回家後，便會手持書本閱讀， 「閱讀的時候會笑」。這引起馮朗思考：「我在閱讀中也會找到樂趣嗎？」他自小一起閱讀不同書籍，深深體會這份閱讀樂趣，「爸爸等候看醫生時都在閱讀；所以我去看醫生前，都會帶著一本書」。 尊重學習自主  讓學生選曲學歌詞 在馮朗念中三時，外籍教師在英語課上播艾薇兒（A v r i l Lavigne）的歌曲《Sk8er Boi》，讓學生聽歌的時候填上歌詞。馮朗認為，「在課堂上講授娛樂的事物」，方法新穎，而音樂更可讓人放鬆。他說「朗讀同一篇文章十次會沉悶，但聽同一首歌十次並不會悶」，而每次聆聽都會比之前領悟更多的內容。 馮朗懂得彈奏結他，也喜歡「披頭四」樂隊（Beatles）的歌曲，所以在上學期的英文課上，用結他彈奏披頭四樂隊的歌曲，並由學生來演唱。他認為這樣學生可以「從歌詞學習文字的感覺，而不像教科書般平鋪直敘的教英文」，在一些生活化的文化題材下， 如一些與愛情、戰爭及和平相關的歌曲中學習語文。 他認為在學習的過程中，要讓學生自主，才可以提升學習動機。故此他在深井天主教小學下學期的英文課堂中，讓學生選出喜歡的外國歌曲並在課堂上播出，以寫出歌詞、分析歌詞的意思。他說，「學生希望聽艾倫沃克（Alan Walker）的歌曲，而這就是他們的學習動機」，所以更容易投入其中。 電腦科善用教材  學生為編程式雀躍 馮朗除任教英文，亦兼教電腦科。在兩年前，他進修一個編程課程時，第一次從導師口中認識「Micro:Bit」，「它的外形讓我想起小時候的數碼暴龍機」。Micro:Bit是微控制器，也是電腦教育工具。他說，Micro:Bit與其他編程軟件不一樣，在編程後可直接運用於實體上，電路板會顯示內容。而後來在遠赴英國與當地教師交流途中，他首次接觸當時尚未在香港普及的Micro:Bit，而一位英國教師亦送贈了三塊給他。 回港後，馮朗邀請了幾位五、六年級的學生，舉辦一項三天的課程。學生首次見到Micro:Bit的時候都十分雀躍。在馮朗簡介了數句後，學生便主動上網鑽研更多相關知識。「我沒有逐一告訴他們該怎樣做，因為當他們有興趣，便會自動學習」。當天學生自行在網上已找到相關資料，並學懂一些簡單的編程。 許多編程的資訊都要用英語寫成，馮朗指因為學生對編程感興趣，都會主動閱讀相關資料。除了認識課本以外的生字外，在編寫程式的時候，學生亦要運用「First」、「Next」、「Then」等次序詞，並會學懂「If……would」等文法結構，從學生的興趣著手，讓他們學習英語。 相信少年各有才能  帶領學生參與展覽 「學生各有不同才能，我會嘗試從各方面給予他們成長機會。」馮朗記起曾經一位學生因與同學爭執而心情不好，站在走廊不願回課室。他說這位學生雖然語文成績不好，但在電腦課堂上非常主動學習。當刻，馮朗便邀請該學生到電腦室，跟他說：「你可以寫一個程式給老師看嗎？」在學生寫程式期間，馮朗在旁啟發他：「為甚麼這圖案會動？」「為甚麼你選擇這個圖案？」在對答中，學生亦開始冷靜下來深思，開解心結。 在早前舉行的學與教博覽，馮朗便讓學生介紹自己的創作，分享校內成果。他說，若然學生在某領域上有所成就，他們便會有動力繼續學習，鑽研更深。除了校內活動，他亦帶領學生外出參加比賽及展覽。他與深井天主教小學校學生參加了兩年的「學與教博覽」，把學生的發明帶到展覽中，與此同時，學生也運用Micro:Bit 製作智能家居產品，如智能雪櫃。在展覽的過程中，學生需要向其他學校的教師和外國的教授，「用中文和英文簡介作品」，培養溝通技巧。（吳）