昔日文章

新學年開始了，剛到新學校，或是升上新班級的你，已經適應了校園生活嗎？以明愛樂義學校學生彬彬為例，回想他一年前入讀這間學校時， 除了要適應課堂外，還要適應宿舍生活。這是彬彬首次長時間離家生活， 家人都擔心他是否適應得來。於是， 學校先安排彬彬彈性入宿，最初一星期只留宿一天，讓他逐步去適應校園生活，之後才入全宿。 其實，特殊學校的老師和其他同工，在9月開學前後，可以怎樣了解這些新生的情況，以及評估他們的需要呢？  作為一間專為6至18歲嚴重智障兒童而設的特殊學校，學生的情況複雜， 有些學生步行能力欠佳，有些溝通能力較弱。為多了解新生的情況，學校每年約5月接到教育局的轉介個案後，便會陸續聯絡新生家長，邀請他們帶同新生一起到校見面。 校方出席這次會面的成員有社工、護士、物理治療師、言語治療師、職業治療師及教師等十多人。會面過程中，校方的不同成員也會觀察學生的情況，並替學生做評估，例如職業治療師評估學生大肌肉、小肌肉的表現，可以參與的活動；言語治療師評估溝通能力；護士會替學生檢查身體。 社工鄺嘉瑛解釋，學生未必有足夠的溝通能力，到時便主要「由家長做子女的代言人，去講述學生的情況。」而社工除了這次會面外，還會做家訪，了解學生的生活狀況。鄺嘉瑛說，與家長傾談，既有助了解新同學情況，也可於開學前建立家校關係，讓家長往後遇到難題時，也願意與校方傾訴，尋求協助。 在這次開學前的跨界別會面外，在9月開學後，教師、學校同工便藉著每天親身與學生接觸，更深入地了解學生的需要。而在開學一個月後，校方會再與家長開「新生家長會」，與他們確定學生的學習目標，務求學生在校能取到最大的益處。    捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation

遊走南韓首爾街上，事前要自己準備行李，旅程中要自己照顧自己，最重要的是沒有家長隨行，對參加的特殊學校學生來說，實在是非一般的難忘旅程。 交流團有不同環節，例如學生到埗後要走到街頭，完成不同的指定任務：尋找當地小食、邀請當地人一起拍照，活動讓同學壯壯膽量，加強同學之間的合作。 為自閉症的學生，每當環境有轉變， 便會出現不安的情緒，例如在學校校舍，學生慣常只用某一件設備，當設備給其他同學用了，他們便很不自在、容易發脾氣。但去到韓國，天天要用新的設施，學生也要慢慢去調適自己的情緒。 交流團也訓練學生的自理能力，例如在行程中享用自助早餐時，學生要自己取食物，其中一位學生對某些食物敏感，以往由媽媽為他準備飯盒。而在五天的旅程中，他自制力強，只取吃白飯和提子乾。 明愛樂群學校六位學生2019年參加了香港青年獎勵計劃，是配合校內團體生活科課程和「跑出課室」計劃。五日四夜的交流團，主要是幫助學生經驗團體生活。 另一特殊學校明愛樂恩學校亦有學生參加這次旅程，兩校學生便互相配合、分組，再根據「飲食文化、歷史文化、生涯規劃」三大範疇進行活動， 例如醃泡菜、設計韓服，過程中學生也多學到與別人相處的技巧。 明愛樂群學校社工何倩影說， 在家中，父母很容易會介入子女事情，但這次旅程迫出了孩子的自立能力，她也看到學生成熟又勇敢的一面。 明愛樂群學校系列之三 特殊教育專欄暫停，多謝明愛特殊教育服務和屬校的協助。 本版復活節後4月11日開始「聖言無價」專欄，介紹天主教五大核心價值。    捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation

學生入學，大多以年齡組別分班，六歲讀小學一年級，十二歲升中學⋯⋯明愛樂勤學校服務六至十八歲的學生，但學校只有七班，究竟學生怎樣分班呢？  原來學校跟據學生的肌能、智能兩個向度，把全校學生分為三個教學組，能力較高的是第一組（共三班）；中間的是第二組（共兩班）；智能稍遜和不良於行的是第三組（共兩班）。 以體育老師吳羨美助理校長所教導的課堂為例，同樣是進行球類活動，有些班別的學生在拋、接、投球；有些則要步行至指定地點取球再投球；有一些則坐在輪椅上、輕輕的把球放入近距離的籃子內。但目標都是一樣，就是讓學生在他們各自的能力範圍內，鍛鍊身體。 特殊學校每週同樣安排兩至三節體育課，由老師就學生不同的肌能情況來活動。吳老師教第一組學生時，步行、抬手等動作對他們相對容易，吳老師便讓他們進行拋球、接球的活動，即使與籃球架相距五、六步遠也能順利入籃。 至於中間的第二組，有些學生還在學習步行、需要練習平衡，吳老師便把球放在椅子上，由學生從起點走到椅子前提起， 增加他們的步行機會，及練習他們的平衡力。 那麼要坐輪椅代步或其他不良於行的學生又如何？吳老師有辦法，她在設計活動時，特別準備了較小的球， 方便他們握著、輕輕的抬起手，便能順利放入前方的籃子內。不論肌能情況如何，學生也能輕易完成任務，體驗到參與體育課的滿足感。 學校要根據學生能力分班，是因為智障學生的能力、學習需要的差別大；按肌能、智能分班，便可以減少同班學生的個別差異，讓教師配合學生特質及需要，設計合適的教學活動。 一個普通的球，在老師的專業安排下，照顧了不同程度的學生。 •明愛樂勤學校系列之四    捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation

人會出現情緒，智障學生亦然，關鍵是如何了解他們的需要從而幫助。 當智障學生哭鬧或遇有不安的情緒；過度活躍症學生不時離開座位時，其他學生亦容易受掀動。故此特殊學校老師在上課前的其中一樣工作是，處理學生的情緒行為， 讓他們在安穩的心情和情緒下學習。 有甚麼因素影響學生的情緒？樂進學校助理校長譚明偉說普通如天氣過熱、過冷；又或是突然聽到某些聲音， 看到某影像，都可以令學生出現不安的情緒。但由於智障學生難以用言語去表達感受，令教師未必即時知道他們出現情緒問題的原因。 為了多了解每位學生的特性，明愛樂進學校便採用專責教師制：由兩位教師跟進一班十位學生，以深入觀察和了解學生的學習特性、性情表現及細微動作等。 此外，學生的情緒行為，可能與在宿舍或家中的生活有關，譚明偉說，於是學校老師每天早上八點半會齊集教員室，與宿舍同工「交更」，了解學生在宿舍的生活，例如有沒有鬧情緒等行為問題，以及他們的睡眠情況。 他舉例說，若然有學生前一晚沒有好好睡覺，又或是很早起床，教師便可以加以配合：上課時先安排這學生參與學習活動，再讓他回宿舍休息。而為走讀生，家長也會把學生在家情況記錄在手冊中，讓教師參考。 由此可見，要了解每一位學生的情緒，讓學生能安心學習，除了需要教師的觀察力外，也需要宿舍同工和家長等方面配合。       捐款支持公教報  http://kkp.org.hk/donation