昔日文章

自從我成為母親後，與別人談起教養子女的話題，總會不期然想到我的父母教養自己的方式。這時，我才發現教養子女的方式，並不是一種全新的學習經驗，而是或多或少，受著自己與父母相處的經驗所影響。 回想自己兒童和青少年階段，父母對我們三弟妹的品格要求嚴謹，但從不強求子女成就非凡，只願我們為人正直善良，凡事盡力而為，活得健康快樂。仍記得剛升讀中一的時候，我未能掌握溫習西史的方法，首次測驗竟然拿了不合格的成績。這是我人生中第一次拿不合格的分數，內心很慚愧，也很不開心。那天中午，媽媽剛巧在我的學校附近工作，相約我吃午飯。我拿著試卷，誠惶誠恐，未開口已經淚流滿面。沒想到媽媽看了看試卷，竟微笑跟我說：「不用哭，很小事啊！我知道你已經盡力了。」她沒有責備我，反而跟我分析答案錯誤的原因。這一幕，至今仍歷歷在目。那天，我上了一次寶貴的人生課堂：如何鼓起勇氣從失敗中學習，而不是自責自疚和逃避，這才是積極的生活態度。父母讓我明白上學讀書是自己的本分， 這也成了我教導女兒的指標。 談起管教子女，現代許多父母到處搜集資料，捧書苦讀，為求尋找最完美的管教方法和步驟，盼望把子女管教成他們心目中的「乖孩子」，卻往往忽略了自己與子女之間的感情和聯繫感；這樣只會為親子關係帶來傷害，父母也可能因為採用的管教方法不奏效，而感到沮喪。每一個孩子都是獨特的，我認為天下間沒有最完美的管教子女方程式，只有父母親身認識和了解孩子，陪伴孩子共同面對成長裡的不同挑戰、疑惑和困難，這才是幫助孩子成長的重點。 我明白到在教與管當中取得平衡點，實在不容易。曾聽過這樣的說法：「教育不是管，也不是不管。在管與不管之間，有一個詞語叫『守望』。」在家長教育課程裡，我認識了現代人本主義心理學家羅哲斯（Carl Rogers，1902-1987），他對人性持積極和樂觀的看法，使我十分鼓舞；尤其是我初為人母，看到女兒成長的足印，這激發我常抱著積極的育兒態度，引導、扶助女兒成長，發揮天賦的生命力。  

重返久違了的校園，大家會否有點不太習慣的感覺呢？畢竟沒能再像暑假時般隨心所欲，自己安排節目和參加活動，又不能即興與三五知己聊個通宵達旦，然後第二天日上三竿才懶洋洋的起床。不論大家是否度過了一個充實的暑假，好好的裝備自己， 迎戰新學期，九月二日這開學的日子，也始終來到了。 姑且不說同學們對開學的看法， 先介紹少許背景。由於在學校要修讀兩年制的國際中學會考證書課程（IGCSE），我們早在中三就按選科分班。我是一名理商生，對理科尤感興趣。而在暑假期間，發生一件頗有趣的事，卻使我對學習再次有了另一番的體會。在暑假末生日的我，碰巧同日要回校補課，令原本到主題樂園慶生的計劃泡湯。補課從早上到下午三時半才結束，其實已佔去大半天。正懊惱之際，忽然靈機一觸，想到科學館走一趟。 以前，唸小學時到科學館，我們都是要做報告，或隨學校參觀。自發性踏進科學館，還真是第一次呢。鍾情於生物學的我，到關於生命科學的展館，看得津津有味。有時候，還不禁讚歎生命的奧妙。就好像人體裡面的器官，是設計得那麼精細、那麼巧妙， 能夠完全切合其用途。讀了三年科學， 看到展品的感受，跟小學時迥然不同。小學時是抱著玩樂的心態，覺得科學是很神奇的事物；現在知道其構造和原理後，不得不佩服科學家的智慧以及承認自己的渺小。知識的力量，真的不容小覷！ 儘管事後，旁人還是覺得我在生日這一天到科學館參觀，乃匪夷所思之事。然而，我個人認為此行獲益良多。話說回來，此事跟開學到底有何關連呢？其實，這正帶出我對開學的想法。暑假期間，我們會去旅遊，或到很多不同地方見識，了解不少新鮮的事物。透過這一次又一次拓展眼界的機會，我們才會意識到自己所知道的是那麼少，而需要學習的還數之不盡。這，才會推動我們去學習，亦是我們到學校上課的目的所在。   的確，面對排山倒海的功課和測驗，也許不好受，但這就是在追求知識的過程中所付出的代價。面對新學期、新挑戰，你又準備好沒有？ 

   人們長久以來都認為放暑假是理所當然之舉。 但是，漫長暑假是否真的有益身心和有利學習？美國若翰霍普金斯大學（J o h n H o p k i n s U n i v e r s i ty）社會學教授亞歷山大（Ka r l Alexander）在波爾的摩（Baltimore）公立小學系統中，選取650名一年級學生為研究對象，追蹤他們從一年級到五年級接受數學和閱讀「加州成就測驗」（California Achievement Test）成績。 在研究中，亞歷山大教授加上一個有趣變項：  學生不但在每一學年結束前接受測試，也在暑假結束之後，即九月開學時，再考一次，藉此比較學生在六月和九月的成績，以了解學生在暑假的學習，會否影響學生的成績差距。 調查結果發人深省，值得摘要解說。 以下是三組學生暑假後的考試成績：    社會經濟背景 第一學年後 第二學年後 第三學年後 第四學年後 總計 窮學生 -3.67  -1.70  2.74  2.89  0.26  小康學生 -3.11  4.18  3.68  2.34  7.09  富學生 15.38  9.22  14.51  13.38  52.49   

教室裡坐著十個臉上掛著燦爛笑容的小人兒，氣氛熱烈，老師每問一條問題，他們都爭著舉手搶答。回答問題後，其他同學在老師的帶領下，總以鼓勵的掌聲回應。這是大角嘴天主教小學（海帆道）的演繹技巧班，是該校校本資優的課程之一，銳意發展資優學生的口語表達能力。這堂課，他們要當設計師和推銷員，利用十分鐘的時間，發揮創意和口才，設計產品並向其他同學推銷。      （本報專題）該校推行校本資優課程已近十年，內容涵蓋學科及非學科知識。這節課中， 四年級的陳心一和拍檔構思了一款新飲品， 「我們設計了一款雜果汁，它的特別之處是只要搖動杯子，便會自動補充，永遠也不會喝光。它還有吸管，可以循環再用。」 活動教學 發展潛能 「演繹技巧班中有不少活動和遊戲，老師的講解十分詳細，還經常有獎品，我比平日更投入課堂」，心一說。她印象最深的一次活動，需要他們提示蒙住眼睛的同學，將指定物品放到指定位置，「我們發現蒙住眼睛的同學不懂得分左右方向，所以要用另一種方法提示他，也明白到我們要了解同學的需要和習慣。」 五年級的潘昫霖去年亦是演繹技巧班的成員，今年則加入了訓練領導才的海帆小彗星。課程中，一個以荒島求生為主題的活動為她十分難忘，「大家在討論中有不同意見，我們要溝通、要說服別人，但也可以加深我們之間的友誼。」她認為學到的技巧能應用在日常生活中，「一家人到祖父母家中吃飯的日子，我會幫助照顧年紀比我小的堂、表弟妹們，給他們設計遊戲、讓他們乖乖的，不會到處跑，我從中得到滿足感。」 同是海帆小彗星成員的林樂天和張愷庭同樣投入資優課程。「我在視藝科的資優課程中也能發揮領導才能」，愷庭表示能活學活用， 「我們要製作不同的勞作，甚至定格動畫，不少以小組形式進行，小組中難免會意見不一， 出現爭執時我會在過程中協助大家達到共識。」樂天補充，「我也在課程活動中學到領袖需要聆聽別人，至於老師們亦常細心講解， 又例如數學培訓班，老師會以比賽等形式鼓勵我們積極參與，非常刺激！」 三層架構 全校推行 「課程著重配合學生不同的潛能，並關顧學生的能力」，該校梁綺媚校長指出，「而教育心理學家是課程的重要資源，協助我們以三層架構推行資優教育。」該校資優課程分為全班式、抽離式及第三層的校外專家培育：全班式分為創造力和多角度思考課程，分別在二年級及五、六年級全級推行，於德育及公民教育課時間進行，帶出關愛校園、批判性思維、認識社會等信息。 學生會於小三、四進行由教育心理學家設計和批改的創意測驗，找出資優學生參加非學科抽離式課程，有系統地發展學生的獨特才能。「校方會於課程開始前為參加學生的父母舉辦家長會，解釋課程特色，讓家長明白如何在家中配合」，梁校長解釋。非學科抽離式課程亦有安排銜接，三、四年級的「人才庫」培育創意、四年級下學期設演繹技巧班，五、六年級分別以「海帆小彗星」和「海帆特工隊」發展學生的領導才能。為智力優異的學生，校方會安排跳級，並邀請教育心理學家和資優教育學院專家提供培訓，「我們亦十分注重學生的情緒支援，提升他們的抗逆力等，亦十分重視和家長的溝通」，活動組鄭慧琪主任補充。 鄭主任強調學校在資優課程中十分注重情意教育，「我們時常教導學生要關懷他人感受和需要，以別人的角度思考。」她表示資優並非高人一等，「他們在平日課堂中深化已有的知識，亦能支援班上其他同學，發揮自己的才能；他們亦應學習別人的長處，改善自己，即使非資優學生也有值得他們學習的地方。」她續道：「我經常告訴他們，他們的成長比別人快，但仍有進步空間。」 她分享教學中的難忘回憶，一次活動需要部份同學蒙眼進行，「不用蒙眼的同學們為免同學撞到硬物受傷，自動自覺築起『人牆』，保護同學的安全。」她微笑著說：「他們創意十足，同時懂得欣賞別人，互相幫忙，這十分重要。」（澄）