昔日文章

(本報專題)聖博德學校十一月九日邀請特別嘉賓,幫助學生作跨學科學習——小白馬「Madonna」活潑的表現,喚起了學生的學習興趣與創意。 當日學校舉行「『德』意小白馬」跨學科學習活動,讓學生透過接觸馬匹和聆聽國際騎術中心教練的講解,認識騎術運動和馬匹特性。動物到校機會難得,聖博德學校校長張作芳說:「活動獲『永恆教育基金』資助,該基金與國際騎術中心合作,提供騎術運動介紹和馬匹到校讓學生接觸」。 張校長借助以往的學校經驗,促成這個跨學科學習活動。她說,「舊校學生跟我分享難忘的片段,其中之一就是馬匹到校的情景」,「而當老師知道馬匹原來可以吃硬糖,感到十分驚訝」;而這次馬匹前往聖博德學校,同樣喚起師生的學習興趣。   馬匹增添學習趣味 引領同學主動學習 聖博德學校的跨學科學習活動幾乎涵蓋所有學科,包括讓宗教科與圖書科的活動配合,需要從新編排課堂時間表,課程主任王詠儀說,「活動以提高學生學習興趣,藉著馬匹引領同學主動學習」。王老師認為,主題式學習是現今的教學趨勢, 而校內設有恆常的主題跨科學習活動,如一年級會參觀動植物公園,以園內設施配合不同學科知識。 其他科目的課堂亦以「馬」為本,學習有關知識。中文科低年級學習以馬為部首的字,三年級的李彥晞說:「最深刻是中文堂,學到新字如駱駝、 驢、騙子」;同是三年級的陳森愉表示: 「老師把我們學到的新字,編成一個十分有趣的故事,讓我記得馬字部的字。」而高年級則學習有馬字的成語。 視藝電腦科拍攝馬匹 視藝與電腦科結合,學生操作平板電腦利用程式軟件,為小馬填色及畫上背景,完成後拍攝照片再存放到雲端系統,課程主任王詠儀解釋,「兩科結合使學習更流暢完整,因時間限制,需要非本科老師先學習其他科的內容,才能完成教學」。三年級的廖煒童與姚戈指平板電腦學習活動印象深刻, 廖同學說:「我們可以發揮創意,在背景加上適合馬生活的草地與太陽。」姚同學說:「我把檔案放到雲端與家人一起欣賞。」 此外,課堂讓學生回答問題或作口頭滙報,以加強學生的口語能力。王老師說, 「馬匹主題融入不同學科後,學生更主動學習」,「較被動的學生也在愉快學習的氣氛下,願意開口作滙報或回答老師的提問」。 教材方面,學校為每級設計主題學習冊,內容包括不同科組的題目,部份題目需要學生預先搜集資料,再在課堂上與同學商討,經老師講解後,再於騎術講座中,共同找出正確答案。張作芳校長說,「同學能夠以求知求真的精神,求證自己在網絡上找到的資料真偽,不要過份信任網上資訊」,學生都踴躍向專家求證,證實自己所搜集的資料。  親身接觸認識馬匹 小馬來到學校後,馬夫帶來馬匹糧食、 馬蹄鐵、休息的禾草及清潔馬匹的工具讓學生觸摸,繼而講解馬匹的特性及結構,以及與馬匹接觸的注意事項。學生亦有機會為小馬「Madonna」擦毛及餵食紅蘿蔔,以及每班與小馬合照。學生林可晴表示,「親餵小馬十分難忘,初時感害怕,老師鼓勵後就投入參與」。 在講解活動中,高年級同學化身為小記者,以平板電腦記錄現場情況,準備在當日下午的課堂作相架設計,並學習用相片製作成短片。 在等待合照的時間,學校亦為學生安排英文科、宗教科和圖書科活動,英文科在操場準備一幅馬匹結構圖,教授馬匹各部位的名稱,該校英文科主任陳智恆說,「當學生近距離看著馬兒學習,能引起他們的好奇心,如馬有四隻腳,但前後腳有不同名稱, 實地講解再比對結構圖,學生會有深刻印象」。 該校牧民助理在宗教科活動中,與學生分享聖經中出現的馬及驢,因為在聖經中出現馬的章節集中於舊約的戰爭記載,故此他們與學生分享新約中出現驢的場景,如耶穌進耶路撒冷城的時候騎著驢子,還特備驢的紙板向學生介紹,帶出有關和平與謙遜的信息。 這次以馬匹為主題的跨學科活動內容繁多,課程主任王詠儀認為「十分值得,看到同學的反應高興及投入,同時增加學習經歷、擴闊眼光,最重要鼓勵同學主動學習」。(游) 

（本報專題）「白頭人送黑頭人是我們的福氣」──這是電影《黃金花》的對白。電影講述的，是照顧有特殊需要子女的家庭的故事。 「白頭人送黑頭人」，意思是子女比父母先回歸天鄉，這情況在傳統中國以至普世社會都被視為悲哀的事；但偏偏有一批家長，因為子女有特殊需要，竟會希望自己比子女長壽，免得因為自己早逝而令子女乏人照顧。 由香港天主教正義和平委員會、教區婚姻與家庭牧民委員會聯合主辦的「與照顧者同行系列講座」，其中包括六月九日假聖十字架中心舉行的「照顧『有特殊需要子女』的責任與壓力」講座，講者張超雄博士席間提到這些家長，包括他自己所要面對的種種問題，而最讓他們灰心的，是眼前根本看不到出路，「我自己也是照顧者，雖然我很樂意和享受照顧我的女兒，但最近都要『跪低』，為她排殘疾院舍，一等就要十多年，我也不知道到時有沒有能力照顧她」。 講座中，莊潔瑜姊妹則分享作為照顧者的經驗。人稱「John媽」的她，其幼子John今年十六歲，在他約三歲時被確診患有自閉症。除此以外，John媽在兒子三個月時， 發現他的頭經常偏向一邊，慢慢更發現他全身乏力，肢體軟弱無力，「像棉花糖一樣」。她憶述：「當時我腦裡第一句話是：將來怎算？ 難道兒子要終身坐輪椅？」 「當時我腦海空白一片，但感謝主承託著我， 令我沒有陷於崩潰。」John媽說：「天主派遣很多天使幫我。當時兒子九個月大，做過很多次物理治療，但頸部仍然無力。另一邊廂，長子有鼻敏感，我去聽一個相關講座時，竟意外認識到一位脊醫，他叫我下一課帶幼子來給他看看， 那一刻我感到聖神的臨在；之後，他教會我一個如何可以用五毛錢重量的力，就能為幼子的肌肉活動力帶來改變的方法。」Jo hn媽會上多番說「感恩」，因為John的情況竟慢慢好起來，由最初全身無力，至後來頸、腰和肢體慢慢有力，到最後更加學會走路。今日的John，連參加跑步比賽也沒問題了。  家人訕笑說： 「你是巫婆阿媽。」 John 媽又指出，做父母的，最心痛不是孩子有殘障， 而是旁人取笑孩子、揶揄自己的說話：「家人見我帶兒子見脊醫，回家又練習按摩和物理治療的方法，覺得好像很怪力亂神，取笑我說： 『甚麼時候開始當了巫婆阿媽？』幫助幼子學習的過程中，遇到旁人指指點點，可以一笑置之；但遇到弟妹、翁姑、身邊的家人都取笑自己， 感覺很難受。」 長大後的John，由昔日的「棉花糖」，由昔日自卑得連照鏡也不敢，進步到今日與一般孩子無異── 賽跑、參加制服團體、當彌撒輔祭。不過談到做輔祭， 卻發生過一件令人尷尬的事。 John在彌撒中當輔祭有特權，可以吃餅，也可以畫圖畫，這惹來另一位輔祭的羨慕。記得有一次聖週六，John負責手持蠟燭將燭光傳給教友，他當時被蠟淚滴下的過程吸引，開始玩蠟，並把蠟淚滴在地上；那位小輔祭見狀亦模仿起來，一起玩蠟。彌撒完結後，小輔祭的父母很不悅，雖口裡沒說甚麼，但從那天開始，小輔祭便遠離了John一家，再沒有任何交流。 一次又一次因為幼子的發展問題， 和旁人的冷言冷語打擊信心，然而John媽和其他「A仔家長」一樣，一次又一次感到天主和聖神的臨在。 走過了這麼多路，看見孩子一天比一天進步，甚至有能力照顧別人，是一份恩寵。 John媽的分享就似另一講者屈淑美修女所引述盧雲神父的說話，修女提到這群家長面對問題的第四個階段──受傷的治療者；正如John媽，她接受自己人性的軟弱，開放地分享經驗，與其他有相同經歷的家長同行，就如耶穌基督一樣親身受過傷痛，才使全人類得救恩；這群照顧者讓殘疾人士真正由「一無所有變成一無所缺」。 若你問他們，照顧有特殊需要子女的孩子是不幸嗎？也許，他們會告訴你：他們都覺得感恩，多於不幸。（達 / 妤）  難忘幼子的動人說話 某年，John媽獲得一個到美國讀書的機會，一個學習照顧自閉症兒童的課程。當時她捨不得孩子，立刻推卻。但身邊有很多人都鼓勵她不要放棄機會，於是，她跟幼子商量。 母：如果媽媽到外國讀書，你覺得怎樣？  子：如果你讀有關自閉症的課程，你去吧！如果讀其他東西就不要去了。 「我根本沒有跟他提及我讀甚麼課程，但他的說話成了我的推動力，因為我覺得這是天主藉他的口，告訴我要行這一步。」John媽說。 另一個故事中，幼子的另一番說話亦令John媽感到天主聖神的臨在。John小學四年級時，經常被同學欺凌，John媽不得不為他安排轉校。有一晚，母子倆睡前祈禱。 母：你快要轉新學校，到時沒有人欺負你，可以重新開始了。 子：媽媽，我不想轉校。 母：你給我三個理由，為甚麼不想轉校？  子：我覺得這學校像我家。 （母心想：這學校裡，你常被欺負，到了一個不得不轉校的地步，怎麼你竟然說學校像你的家？）  John媽向筆者說：「這話令我感到聖神在兒子身上。」 子：加上我要保護另一個A仔（Autism自閉症），因他被欺凌得更慘。 （當時John媽心想：你連自己也保護不了，竟說要保護別人？）  子：另外，明年的學校周年，我應承了學校的牧民助理，要勸服另一位同學一起做輔祭。 聽了第三句，John媽給完全降服了：「平日的他怎會如此伶牙俐齒？一定是聖神又臨在他身上。於是翌日我打電話給校長， 告訴他因為這三個原因， John 不轉校了。」

（本報專題）第二屆「聖日納西電影節」頒獎典禮於五月十二日假明愛專上學院舉行，今屆首設小學組別，石籬聖若望天主教小學憑作品《春天的微笑》勇奪最佳影片及締造希望獎。本報邀請其中五位參與拍攝的學生接受訪問。 學生表示當初是主動請纓參與演出，身任副導的鄧琪樂指，班主任提起此比賽時，她很感興趣，而爸爸是攝影師亦觸發她自薦任副導一職，協助導演的工作，「爸爸平時拍攝時我只是旁觀者，但今次第一次落手落腳做，我覺得很有意義，例如提醒演員台詞及動作，所提出的意見也被採納」。 兩位主角──曹詠童及文紫桐均是第一次參演，紫桐感到十分緊張：「我的角色需要做出欺負及討厭人的表情，演繹這些表情動作很困難。」詠童認同並表示對白多很難熟記，也不懂代入角色，「角色動作很慢，跟自身性格有點出入」。她直言自己較為心急，已嘗試在生活中作改變，例如寫手冊時慢慢寫以代入角色。除此以外，詠童也因為鏡頭對著自己而緊張，同學笑言最難忘是她其中一幕戲失誤（NG）了三十多次，她說：「我很喜歡笑，當一望到鏡頭就忍不住，最後下定決心要完成拍攝。」 配角潘樂熙表示，初初覺得自己不重要，「又沒有對白，又很少鏡頭向著我」。但後來他意識到自己能憑著表情動作而突出主角的憤怒，因而改變想法，「配角能帶動氣氛，令演出更好看」。頒獎典禮中，他跟另一配角陳芷瑩出席，芷瑩表示當主持宣佈學校名時，「我完全發呆，像發夢一樣」。 該齣影片由教學助理葉栢康創作劇本及執導，而學生則集思廣益提出意見，因此葉認為絕對需要努力合作才能成功，「雖然拍了很多日， 學生也沒有埋怨」。王永和主任補充，葉為求盡善盡美，忙到提交前的最後一晚仍作修改。而他亦很欣賞學生不斷嘗試的精神，「反而是我見學生NG很多次， 生氣得責罵他們，體現不到愛德」。 緊扣生活及信仰 葉栢康表示故事關於欺凌和被愛，按照學校情況及生活環境作情節，希望大眾有共鳴。牧民助理盧苡晴稱，葉不是教徒，初稿的信仰元素較為薄弱， 「但劇本展現到愛的信息，只要將這信息帶到聖經及天主教教理上──同學間的誤會因著天主帶領而重歸於好，便能結合為製成品」。因此她與宗教科主任觀察老師的習慣及口頭禪並加到劇本上，讓學生及非公教老師都能透過此劇與天主相遇。  紫桐認為影片有助認識更多教理，因為「對白滲入是就說是，非就說非、愛主愛人愛大地等道理」。琪樂則認為無論劇本或同學間的交流，都充滿愛，就算同學多次NG都不會反面；芷瑩補充影片帶出學校「以愛還愛，彼此相愛」的宗旨。樂熙提到上課聽道理較為沉悶，但讀對白會加深印象，觀眾亦會更容易明白。琪樂更推薦家人在網上觀看影片，認為較看書籍吸引。 於上年舉辦「小故事，大意義」──福傳故事創作基礎工作坊予小學組別的評審鄧安廸指，影片不需要過於強調祈禱，這樣反而令非教徒反感，窒礙福傳。他認為：「故事應該帶出耶穌希望我們日常生活做甚麼、生活如何實踐信仰及遇到問題怎樣透過信仰解決，令非教徒看後明白信仰可克服困難。」 締造希望 《春天的微笑》同時獲得締造希望獎，芷瑩認為劇本給人有希望去生活，樂熙補充主角就算被人欺負都沒有放棄，亦沒有負面想法。另外，學生均表示是天主的帶領才能獲獎，琪樂說：「雖然有幾位老師幫助，但我們的年紀說大不大說小不小，以這能力拍到這成果不單是全部人的努力，還有天主的幫助。」盧苡晴欣喜獎項使學生明白到生活只要跟隨天主教導就有希望，並期望他們將這種愛德生活影響身邊人。蕭茵校長則寄望這群快將畢業的學生能把希望帶到中學， 銘記耶穌教導我們怎樣待人處世，並用行動實踐天主的愛。她深信只要有平台讓學生發揮，潛能就會出現，「比賽讓他們發揮到演劇、場務等才能，令他們喜歡戲劇、享受生命、體驗互相包容、建立自信」。王主任同意，認為長遠應給學生多點方向發展，「每個小朋友的才能不同，應將天主賜予他們最美好的一面展現出來」。 除此以外，王主任認為學生為學校締造希望，是次取得佳績有助學校新設的校園電視台（聖若望電視台）向更好目標進發。他指《春天的微笑》是電視台第一齣電影，宣揚天主教五大核心價值之一──愛的精神。蕭校長說：「劇名很有意思，有一年之計在於春的含意，亦是電視台的頭炮。」她認為比賽令電視台有明確方向──透過影片正面帶出福傳意義。她期望未來的影片繼續圍繞其他核心價值，並走出電視台的特色及使命──福傳給社區。（妤）    

我的理想職業 林耀恆 　　天主教新民書院 　　三丁 很多人都有自己的理想職業，而我則夢想成為一名遊戲設計師。遊戲設計師的工作就是設計網絡遊戲，加上我自身的興趣，令我更加想做這份職業。  在市面上有很多不同種類的網絡遊戲，而遊戲亦擔當了為人們減壓的角色。大約兩年前，我因為升中考試而感到很大壓力，我開始下載不同的遊戲，通過玩網絡遊戲來減壓，也感到自己的壓力減少，因此我明白到遊戲不只有壞處，它也有其功用的。自那時候起，我便想做一名遊戲設計師，期望能設計多些有趣的遊戲，令他人感到愉快。 當然，我想成為遊戲設計師也是因為這工作的性質很適合我的性格。我曾在一篇報導上得知這份職業的資料，這是一份具創意的工作，亦因為性質自由，令我更想做這工作，因很少工作可以按著自身的想法和興趣去發揮。 此外，這份職業需要有一定的電腦知識，因為創作的時候需要懂得使用電腦程式；它也講求合作精神，以一人之力是很難去完成一項創作的；相反如果有一個合作團隊一起製作，相信會有更好質素的遊戲能成功面世。 這職業一定會給我很大的滿足感，現在我要好好裝備自己，為達成理想而努力。 「古可鐸」對我的啟示 作者為深井天主教小學 周偉強校長 「古可鐸」是甚麼？是學校本年度聖誕宗教劇的角色。他與我有甚麼關係？因為起初我只是「貪玩」，便接受了牧民助理宏姑娘的邀請，而擔當這個角色。此劇安排在聖誕假期前的「家長教師會周年大會暨學生文藝匯演」中公演，因此，宏姑娘非常緊張，於十月尾已安排參演的同學進行綵排。 初期，我雖然接過劇本，但由於學校的工作太繁忙，所以並沒有參與排練。公演的日子逐漸迫近，我無可奈何地參與綵排，才知道這是一個很大很大的挑戰。原來我要擔當的角色是此劇的主角──古可鐸，不單有多段對白，還要唱歌和跳舞，這令我擔憂不已，因為唱歌和跳舞都是我的弱項，但當時已沒有辭演的機會，唯有硬著頭皮參與排練。 在排練的過程中，我看見其他小演員的表現都很好，大多數已熟讀自己的對白，甚至連我的部份也可以背誦出來，真令我感到慚愧， 亦令我對戲劇教育有更深入的體會。戲劇除了訓練學生的膽量和表達能力外，在揣摩角色的心理狀態時，學生會多了一點「同理心」，這有助他們接納不同性格的朋友，從而擴闊他們的生活圈子；此外，在與同學進行「對手戲」時，學生必須投入演出，因此，學習「專注」是很重要的，這種態度亦有助他們在學業上的發揮。另一方面，在綵排時，同學有很多時間相處，自然較容易建立感情，促進彼此的認識，我也沒有例外，在綵排的過程中，我認識了多位學生，亦知道他們有不同的才華。原來有些學生的記憶力是很強的，但在課堂裡可能沒有發揮出來。因此，作為老師應該鼓勵他們， 令他們可以積極發揮自己的長處，從而建立自信，改善學習的表現。 這次演出除了令我對戲劇教育有深入的認識外，更令我對演員多了一點尊敬，原來要做好一個演員，真的不容易，因為在同一時間演員需要關顧的事情真不少，要記對白、唱歌，有時還要跳舞呢，所以真是「一心多用」。此外，今次話劇的劇本是改編自名著《聖誕鐘聲》，當中加入了天主教信仰的元素，在聖誕期間上演，可以為觀眾帶來一些天主教信仰的信息。在此，特別鳴謝本校牧民助理宏潤梅姑娘，演員得到她的指導，令演出順利完成，學生亦學到不少演戲的知識和技巧，期望日後有更多具教育意義的劇本，讓學生可以享受演戲的樂趣。