昔日文章

      十多年前到某校當朗誦比賽的評判，事後， 與該校的中文老師茶敍，一位老師問我是否贊成用普通話教中文。那時，我毫不猶疑的回答說：「不贊成」。 現在再思考這問題，我仍是不贊成。先此聲明，我並非反對學普通話，相反，我認為每個學生也應學好普通話，甚至建議學校不妨用普通話講授其他科目；校長早會訓話時也可嘗試用普通話，我只是不同意用普通話教中文而已。為甚麼呢？很簡單，學生是通過語文科認識文字的讀音，如果用普通話教中文，學生也就不知道粵音的標準讀音了，這樣會嚴重地影響粵語的說話能力。以我自己為例，我是客家人，由於不知道客語書面的讀音，所以，不能引用書面語詞彙以助表達，我只能用客語作簡單的交談，如要演講、辯論或講述較複雜深奧的內容，則無能為力。用普通話教中文之後， 粵語的運用情況相信也會受影響。曾聽一位懂客語的傳道人說，有一次他往梅州鄉間探訪教友，梅州是講客語地區，交談時當然用客家話，但要求對方帶領禱告時，他卻很為難的說：自小受普通話教育，只能用普通話祈禱。在廣州地區，情況大概相同，能用粵語朗讀古詩文，甚至讀報紙的年輕人也為數不多了。 普通話的入聲已經消失，分別歸入陰平、陽平、上聲和去聲；由於入聲短而促，詩人詞客往往喜歡用入聲韻來表達抑鬱悲愴的情緒，而讀者誦讀時則通過作品聲調的高低抑揚，來體味作者的感情；改用普通話誦讀，就未必有這樣的效果。而且，入聲本屬仄聲，假如歸入陰平或陽平，則變為平聲字，近體詩須調平仄，只懂普通話的人，寫舊詩則會有平仄難分之苦。 上述或許都不算是好理由，最主要的可能是粵語、客語與古漢語關係密切。真不希望它有一天會消失，也不想香港變得與大陸城市毫無分別。    

  隨著輕快的樂聲，一個個音符在愉快地舞動。這邊，提琴手拉動琴弓，流暢地演奏樂章； 那邊，管樂成員吹奏長笛、單簧管、雙簧管、小號等樂器，投入地演繹樂譜。 加上敲擊樂器，荔枝角天主教小學的管弦樂團成員合力奏出一曲又一曲的美妙樂韻。  （本報專題）與荔枝角天小管弦樂團的其中四位成員會面——兩位長笛手和兩位大提琴手，喜見他們投入管弦樂團的生活，亦享受音樂世界。他們踴躍地分享練習樂器的體驗和當中的難忘經歷。 個人努力 團體合作 「因為家中有長笛，而且它外型高貴，樂聲動聽，所以我便開始學習吹奏」，六年級的林可悅表示，「媽媽昔日也有吹奏長笛，因此她很支持我。」然而剛開始吹奏時，她也遇到困難，「當時不懂送氣的技巧，在家中練習時用氣太多，結果感到頭暈不適；後來朋友們給我意見，加上努力練習，慢慢便掌握技巧。」適逢學校的管弦樂團招募團員，可悅便於三年前加入樂團。 四年級的李峻杰是樂團的其中一名大提琴手，「爸爸播放大提琴的演奏片段給我看，我覺得大提琴的外型和音色也很吸引，便開始學習大提琴。」峻杰也有學習鋼琴，「但我覺得兩者分別挺大，大提琴音色較沉。」同年級的左安瑜是另一名大提琴手，「起初也是被它的外型和音色吸引而學習演奏，但慢慢發現原來大提琴可以有很多不同的變化，更加認識這種樂器，我會繼續努力，作更多的嘗試。」 另一名長笛手，六年級的李天宇表示當初抱著「玩玩下」的心態加入管弦樂團，「但我後來明白到只有認真才會進步，有更好的表現。」認真以外，天宇認為團結在管弦樂團這個團體中十分重要，「演奏時需要大家合作，只要有成員不集中便協調不了；而且大家在同一團體中，要互相幫忙。」天宇也非常享受樂團生活帶給他的挑戰，「經常能挑戰新的樂曲， 學到新的東西！」 深刻回憶 師生同路 雖然四人加入管弦樂團的年資不同，但他們都有難忘的經驗，熱烈地分享。「在剛過去的香港青年音樂匯演比賽中，出賽前，有同學的大提琴在後台斷了弦，我當時也有點擔心他不能出場，幸好來得及換弦，如常比賽」，峻杰憶述。「我也曾在出賽前不小心掉了琴弓，我當時以為弓斷掉了，十分害怕」，安瑜道，「幸好只是虛驚一場，然後我便要盡力放鬆， 保持微笑，上台演出。」 天宇則表示得到負責老師兼指揮黃光明主任的讚賞令他印象深刻， 「經過比賽前的加時訓練，他讚賞我們音樂表現的水準有所提升。」他補充，「黃老師要求很高，不經常稱讚我們。」可悅則難忘黃老師有趣的一面，「黃老師曾經邊指揮，邊跳舞，我們都笑了，並在練習中放鬆心情。」可悅續道，「黃老師也很體貼我們，在我們累時讓我們小休；知道我們饞嘴，又會舉辦大食會獎勵我們，鼓勵我們更加努力；他有時更會個別指導我們，給我們建議。」 明年升中，可悅和天宇期望能參加中學的管弦樂團，亦希望能經常回小學探訪，協助指導樂團的師弟妹。至於峻杰和安瑜亦有同一目標，希望下年能擔任樂團的首席或副首席大提琴手。現時，樂團約有八十名成員， 安瑜補充，「我也期望未來有更多同學參加管弦樂團！」（澄）       

六年前，她們是一株株的小幼苗；在學校這園圃內，師長們以知識灌溉、以愛心施肥，並為她們提供發展多方面潛能的舞台。今天，嘉諾撒聖家學校（九龍塘）的六年級學生已成為茁壯成長的小樹，雖然滿是不捨，她們亦帶著六年的回憶和得著，準備向外闖，開創更廣闊的小天地。 小六畢業感言 （本報專訪）學期快到尾聲，也標誌著這幾位小六女生的小學生涯快要畫上句號。「想到快要和一班好同學分別，我難過，也失望， 知道將要面對新環境、新挑戰，心情也有點忐忑」，張希誦直言，「但升中後我仍會全力以赴，並會努力做福傳工作。」 以愛為首 成就共融 希誦形容學校上下就像一家人，見面的時間很多，遇上困難也會互相幫助，「有一次我在樓梯跌倒受傷，很疼痛、很害怕，但即使是不太相熟的同學也主動幫助我，扶我起來。」她補充，「不論是我初領聖體，抑或是第一次辦修和聖事，都是在學校進行的；我感謝學校給我很多機會，讓我更明白天主的道理。」 學校的宗教活動和禮儀亦給呂嘉詠留下深刻印象，「基督小先鋒的長者探訪、和姑母一起參加學校的朝聖，還有……」她如數家珍。但要數感受最深的一次，嘉詠表示是四年級的初領聖體，「禮儀舉行那天我得了腸胃炎，身體狀況欠佳，但我不希望早退，錯過參與禮儀的機會。」當中接受的關懷令她記憶猶新， 「得知我身體不適，校長邵修女和職工們都來照顧我、關心我，還為我準備了暖水袋。」 存信在心 展望未來 「我也在學校經歷了很多『第一次』」，蔡明芝接著分享，「三月到北京交流，那是我第一次乘飛機；還有第一次當輔祭，協助禮儀進行讓我更接近天主。」她續道，「還記得第一次輔彌撒時，忘了待神父親吻祭台後才離開場地，但神父很友善，並沒有責怪我們。」她表示學校的多元化活動，有助她發掘自己的潛能，「暑假舉行的風紀訓練讓我發現自己善於和低年級同學相處，她們都很樂意和我溝通。」 為馬雪兒而言，她感謝學校和同學給她發展所長的機會，「雖然我不是負責設計， 也不是模特兒，但視藝日的服裝設計比賽令我十分難忘。」雪兒負責縫紉的工作，「我在同學的媽媽指導下一邊做一邊學，我很開心能完成作品，很有滿足感！」她並非教友，但透過學校的宗教培育，逐步認識天主，「我入學前對天主教信仰沒有認識，但學校有宗教科，也舉行很多宗教活動，我現在更了解天主，以後會更多祈禱。」   「我捨不得生活了六年的母校，未知的中學課程也令我十分緊張，但我期待自己在中學階層的成長」，嘉詠表達她快要離校的心聲。「充實的校園生活讓我們留下很多美好回憶」，羅心妍亦十分認同學校活動多姿多采。她同時展望將來，「我也十分期待新的學習階段、認識新朋友，亦希望升中後自己在學業和品德兩方面都能有所提升，並能保持對信仰的熱切。」（轉下頁） 

   茅簷長掃淨無苔，花木成畦手自栽。 一水護田將綠遶，兩山排闥送青來。 （王安石〈書湖陰先生壁〉）  （畦，田園中分劃的小區。綠，指綠色的植物。 排闥，推開門。書，作動詞用，寫的意思。）  王安石做過宋朝的宰相，這首詩寫於他罷相期間，那時他在金陵紫金山下隱居。湖陰先生楊德逢是他的隣居，他們經常來往。這首是作者一次探訪湖陰先生時，在壁上題的詩。 這一次探訪，給作者的印象是：湖陰先生的居所，環境非常幽美，有潔淨的茅簷，屋外有花木，有田，田有水圍繞， 入眼有翠綠的山……，風景不但幽美，還予人一種溫馨親切的感覺，而湖陰先生在這裡隱居，自得其樂。要把景物之美和田園之樂，用二十八個字表達出來，絕非易事，但王安石畢竟做到了。以下嘗試作簡單的分析。 首兩句「茅簷長掃淨無苔，花木成畦手自栽」。茅簷借代茅屋，茅舍天天的打掃，沒有苔蘚，非常乾淨。園中一畦一畦的花木，都是自己親手種的。陶潛〈飲酒詩〉用「此中有真意，欲辯已忘言」來表示隱居之趣。王安石則用「長掃」，「手自栽」， 天天灑掃，親手栽種，表示主人家樂於勞動，熱愛家園，非常滿足於現狀。 後兩句，寫眼前所見的山景和田景，這本來也是很平常的農村景物。但作者為了要使讀者覺得這景有異於平常，不得不用點心思。或許，我們可以推測，作者在腹稿階段，腦海中可能出現過「清溪一道繞綠田，開門但見青山面」等等，類此的，平平無奇的句子。可是經過一番推敲琢磨，鍊字選詞之後，終於變成「一水護田將綠遶，兩山排闥送青來」一幅鮮活、翠綠，別開生面的圖畫。護字用得妙，有愛護、守護的意思。護字與送字，也表示了大自然對人的關懷眷顧。人天和諧，景既美又溫馨，不得不佩服王安石妙筆能生花。