昔日文章

     假如我是…… 我是一枝鉛筆。 我長得很高，筆頭上有一塊小小的橡皮，身上有一條條直線， 下面有尖尖的鉛。 我在筆袋裡來去自如，與其他文具交談。我問其他文具：「你們知不知道主人怎樣對待我？」其他文具說：「不知道。」我生氣地說：「主人把我丟到地上，主人的媽媽看見了，便把我撿起來， 放在桌子上。主人有時還很用力地握著我的身體寫字，把我弄得很疼痛。有時候，鉛斷了，主人就不停地刨我，我的身軀愈來愈矮小了。」其他文具聽了，都很同情我。 有一天，主人的媽媽決定透過宣明會，把我送往非洲肯尼亞一個窮孩子的手上。非洲的泥路彎彎曲曲的，弄得我在車上渾身不自在。到達目的地後，工作人員把我送到一名窮孩子的手上。新主人待我很好，他十分珍惜我，使我感到很欣慰呢！ 丘月明 黃大仙天主教小學 五D 彈古箏 每個星期天，我會到琴行學習彈古箏。古箏的聲音很清脆、很動聽。我一聽到古箏的聲音，便覺得很舒服。我被古箏的聲音吸引著，所以，我在練習時很用心。 我第一次上古箏課時，既緊張，又興奮。老師細心地教導我， 我投入學習。 爸爸媽媽鼓勵我繼續學彈古箏。媽媽還說：「如果你學得好， 我買一台古箏給你吧。」以後，我一定要更加努力學習，希望盡快能演奏更多美妙的樂曲。 陸琝卓 大角嘴天主教小學（海帆道） 四A  一次流淚的經驗 那一次，我真的哭了。我不是被老師罵，也不是被爸爸媽媽罵哭。 我一直都害怕跳舞。可以說，我看到跳舞就很怕累，可能是我胖吧。 去年，一次舞蹈表演，老師著我去參加。我最害怕跳舞了。每天，我要到舞蹈室練習。首先，老師要我們做練翻腕練習，也就是先拍一下手，然後做蘭花指，先翻左邊，再翻右邊，連續練三遍。然後，老師又著我們坐在地上，練蹦腳，再練壓腿，這些我都認真地做了。 終於，來到表演的時候。我們一起開開心心地開始表演了。一不小心，旁邊的小文把我撞倒，我的位置亂了，怎麼辦？我的眼眶已經充滿了淚水，快要看不清前面的觀眾了。台下的觀眾為我鼓掌，加油！我咬著牙、含著眼淚，堅持完成了餘下的動作。 我終於忍不住了，我的眼淚流出來了。這是激動之淚，感恩之淚，更是幸福之淚。 陳英娜 聖文德天主教小學 四E  我敬愛的神父 任澤民神父是聖博德堂的神父，他在六十年代初從美國來香港傳教。他曾在九龍東多間學校任教，任神父還是我們學校的第二任校監呢！他既認真學習又努力工作，八十多歲仍然不斷學習新知識。 他來香港時，不懂廣東話，經過多番努力，每日朗讀報紙和透過與教友對話，他終於學會說廣東話，到現在仍然每星期跟專家學習。 現時，他已經八十二歲了，但他還要兼顧瑪利諾修會的工作， 努力為天主和教會服務。 任神父是個認真學習和努力工作的長者，我一定會向他學習， 以他為榜樣。 羅瑋藍 九龍灣聖若翰天主教小學 四D  

「我們可以升讀同一家中學，很開心！」陳芷瑩表示。「開心的程度達到百份之一百！」譚嘉豪以手語把話接下去。這個九月開始，十五位九龍灣聖若翰天主教小學的畢業生，包括六位聽障同學，便成為聖母院書院的中一生。與三位聽障和一位健聽的同學訪談，發現他們間真摰的友誼是多麼難能可貴。 殘障無阻友誼長 （本報專題）因著「賽馬會手語雙語共融教育計劃」，聽障和健聽同學在小學相識相知，感情非常要好。聽障同學黎珈佑表示在小學裡，能與同學以手語溝通， 十分融洽。「就讀小一時健聽同學不懂手語，我們很少一起玩耍；後來老師教他們手語，我們一起成長，愈來愈認識對方， 現在已非常熟稔」，珈佑以手語表達。 「起初和健聽同學溝通有困難，他們不明白我的手語， 只好用紙筆表達自己」，嘉豪回想。他繼續手上的動作， 「關於小學，我最難忘是小六時我們到西貢參加教育營，活動中同學們亦會幫忙翻譯，和健聽同學一起很開心。」聽力和說話能力較好的芷瑩道，「我也很喜歡和健聽同學、老師聊天」，她續說，「老師是我最好的朋友，面對升中，我最捨不得的就是他們。」 蕭凱乘雖是健聽學生，但他熱衷於學習手語，「因為可以和聽障同學溝通得更好。」他表示剛開始學習手語時並未有足夠能力與聽障同學溝通，不時也要依賴「做口型」。經過數年，他的手語已不錯，能給有需要的同學翻譯。 結伴同行走前路 聖母院書院是「賽馬會手語雙語共融教育計劃」的銜接中學，六位聽障同學亦順理成章升讀該校。升讀聖母院書院，凱乘卻經過一番掙扎。凱乘成績不俗，升中有不少選擇，但他希望繼續小學共融班的生活，堅持和聽障同學升讀同一所中學，一起學習。凱乘媽媽本來並不贊成，但她到學校了解情況後，最終亦同意兒子的決定。「到中學這個新環境，聽障同學可能會遇到很多障礙，我可以給他們作手語翻譯」， 凱乘解釋道。願意付出，全因深厚的情誼。 面對中學的新生活，嘉豪表示有擔憂的地方，「我會擔心成績， 希望將來的成績足夠讓我升讀大學。」但他強調自己會勇往直前， 「我會認真學習，將來成為一個出色的畫家，用成功來證明自己！」珈佑亦認為升中有壓力，「但我相信有困難的話， 老師和同學會幫助我。」珈佑也喜歡繪畫，「希望將來能透過圖畫或影片，給小朋友帶來歡樂。」 訪問尾聲，凱乘開玩笑道，「用手語來說秘密也不錯。」記者不懂手語，沒有翻譯的話，的確不明白他們的說話；但他們交流中燦爛的笑容，融洽的關係可是悄悄地感染了我。（澄）       兩文「四」語    二〇〇六年，香港中文大學手語及聾人研究中心獲香港賽馬會撥款，試行賽馬會手語雙語共融教育計劃，讓聽障和健聽學生均能在語言和學習上共同受益。九龍灣聖若翰天小於二〇〇七年起參與此計劃的小學部份。在言語治療師、手語雙語教師、聾人導師及主流學校教師的合作下， 學生得以在學校裡學習和運用兩文三語以外的「第四語」—— 手語。   然而，聽障和健聽學生的得著並不止於語文，正如此計劃的目標，計劃改善聽障學生的社交生活，聽障和健聽學生間建立得以深厚真摰的友誼。聖母院書院於今年起試行共融計劃六年，九龍灣聖若翰天小畢業的六名聽障和部份健聽同學升讀該校，延續共融計劃。

（本報專訪）畢業後，蘇校長一直在修會學校任教，主要教授中、英文科。一九八九年她原獲教區聘任為校長，但她拒絕該次聘用。「我出身於基層家庭，希望服務一所能進一步發展的學校」，她擁有這樣強烈的使命感。後來，她獲聘擔任天主教博智小學下午校校長；七年後調職，任天水圍天主教小學校長。於二〇〇二年，她獲調派至聖若翰學校（上午校）（九龍灣聖若翰天主教小學前身）出任校長，該校於翌年遷至現址新校舍。 無懼困難挑戰 教區於一九九五年開辦天水圍天小，經面試篩選後，由蘇校長擔任創校校長。當時學校位置偏遠，沒有公共交通直達，四周都還是工地。起初，學校人手不足，蘇校長要兼任教學、出卷、清潔等工作，「這讓我接觸學校各個層面，得著很多，也讓我強化自己。」蘇校長離校時，學校已由開校時的四班增至三十一班，「學校關愛學生，給他們最好的學習和經驗，讓他們閃亮。」 這份信念延續到她在九龍灣聖若翰天小擔任校長的日子，她希望學校成為同學溫馨的家、學習的樂園，為同學提供不同學科外的學習經歷。「他們觀察、體驗、思考，從而認識自己、發展自己、建立自己的價值判斷，作自身利益以外的考慮。」 二〇〇七年起，該校參加香港賽馬會慈善信託基金資助、香港中文大學手語及聾人研究中心推行的「賽馬會手語雙語共融教育計劃」，在每級設共融班，聾健學生一起上課。「我相信雙方學生從中都有得益，健聽同學亦學會關心和配合別人的需要，人與人之間該互相幫助。」 堅信上主同行 總結四十年的教學生涯，蘇校長形容信仰對她非常重要，「天主未曾應許天色常藍，但祂的愛永遠常在」，她認為遇上困難時要以信德和愛德面對。「懷著信德，相信我能夠完成天主交給我的使命；滿懷望德，明白天主會為我安排前路，並會給我守護天使般的同行者。」有同事、學生和家長同行，蘇校長說她並不孤單，「而是充滿愛和喜樂。」 退休前，蘇校長鼓勵九龍灣聖若翰天小的學生實踐校訓「剛毅求真」， 「期望他們繼續向前，擇善固執，學業和待人處事上也要真誠。」她亦勉勵同學從心出發，付出無償的愛，「每個人都多做一點，便能成就更多。」 蘇校長打趣說自己也「畢業」了， 退下教育最前線，邁進一個新階段。「我希望安樂自在地生活， 給自己和家人更多空間」，她續道，「我打算繼續進修，也樂意在教育範疇擔任義工，充實自己。」（澄）       一個小故事      一天早上，蘇校長跟學生分享自己的親身經歷。「一次在公園中遇到有人受傷跌倒，我連忙報警求助，卻難以表達所在位置，於是警察教我留意附近燈柱上代表位置的編碼。」然後，在當天的第一堂， 蘇校長帶領同學在學校附近， 觀察燈柱的編碼。後來，她收到一個校友的家長來信，告知她孩子一直記住這次經驗。「我希望給學生全面的學習經歷，擴闊他們的眼界」，蘇校長微笑道。

  除了金禧劇外，當日的表演節目還有古箏合奏和中國舞蹈。該校舞蹈組於本年第48屆學校舞蹈節獲團體總冠軍（中國舞組），優異成績令師生鼓舞。是次校慶匯演，該校舞蹈組分別演出參賽舞蹈藏族舞《走向明天》和彝族舞《燃燒的火》，學校更安排後者為金禧劇的一部份。舞蹈組負責老師劉慧玲感謝學校的支持和家長義工的幫忙：「對組員來說，他們甚少機會在同學、師長和家長前表演，這次演出別具意義，組員都十分興奮。」 舞蹈組中，一對互助互勉的好朋友王雪盈和湯婉穎，一同參與演出《燃燒的火》。婉穎替記者作手語翻譯，與雪盈不時互相對望，二人臉上流露純真的笑容。雪盈表示她熱愛跳舞，能參與是次演出，深感高興。她非常享受學習舞蹈的過程，不覺得困難。劉老師十分欣賞雪盈對學習中國舞的堅毅精神，努力付出：「這位小朋友雖然聽不到音樂，但她非常用功，專心學習，她細心觀察老師所教的每個動作，並牢牢記著。老師和同學為她打拍子，讓她跟隨音樂跳舞。婉穎是她的好朋友，經常為她打手語，解釋老師的說話。其他組員都十分愛護雪盈，彼此間已建立了默契。」 翻開是次典禮的場刊，在金禧劇簡介的部份，一張張佻皮、可愛的笑臉映入眼簾，當中包括聾健小演員、口語配音員、合唱團，還有老師和家長。的確，為小朋友營造友愛、和諧和包容的學習環境，各方面必須攜手合作，全心奉獻。是次訪問伴隨笑聲和眼淚，言談間，感受到師長與聾健學童的彼此關懷，互相照顧。愛超越一切，願愛的種子在世界每個角落發芽生長。（仨）   「賽馬會手語雙語共融教育計劃」為期7年。該校參與此計劃已有5年，試行讓聾健學童在語言和學習上共同受益的教育研究項目，在主要科目中提供額外人力資源（包括聾人導師），協作教學，使手語成為聾健學生其中一種溝通媒介，營造兩文四語的學習環境。