昔日文章

第五波疫情下，我們身邊難免總有一些朋友患上肺炎。張老師有一位朋友的親人因肺炎而不幸離世。由於這位朋友性格隨和，人緣很好，因此在事情發生後，有許多好友致電關心慰問。我知道我們在許多時候，出於一份關心，都會希望了解更多哀傷者的現況，從而希望盡朋友的責任，提供支援，「有咩幫手隨時開口」。可是，在這些過程中，我們也要體諒，其實並不是每一個人都希望不斷向人重複又重複傷痛的經歷。這只要將心比己，我們便會了解箇中因由。因為，在哀傷者不斷地重複傷痛的過程中，萬一我們處理不慎，其實有機會對他們造成「二度傷害」，因此，讓專業人士協助幫忙處理會較好。   那我們作為朋友，是否完全「甚麼都不用做」呢？張老師認為，其實只要陪伴在側，少一點說話，多一點聆聽，真誠地聆聽哀傷者的感受，便已經足夠。每一個人當面對突如其來的意外時，當下的感受一定是惶亂、手足無措。他們需要的並不是被人「調查」、「尋根究底」地追問，而是需要依靠與安慰。我們只要靜候，陪伴在側，當對方有感受時，認真地聆聽，並顯示出自己是明白的，這其實已是對哀傷者一份很重要的支持。   每當我傷心、無助時，我都會想起《聖詠》裡的一段：「縱使我應走過陰森的幽谷，我不怕凶險，因你與我同在。你的牧杖和短棒，是我的安慰舒暢。」（詠廿三4）   我們作為教友，當遇上困難時，可以通過祈禱，把感受與天主分享，而我們相信，這位創造萬有，陶造我們的上主，一定會明白，而且祂會透過聖言來撫慰我們軟弱的心；可是，對於還沒有認識天主的朋友，我們作為基督徒的責任，除了是因為朋友之愛作關懷外，還有更重要的是要讓世人在我們身上看見天主。我們要記得在《瑪竇福音》裡有關「地鹽世光」的一段，耶穌提醒我們「你們的光也當在人前照耀，好使他們看見你們的善行，光榮你們在天之父。」（瑪五16）願我們時常都記起作為基督徒的責任，並好好保守自己的信德，把天主之愛在生活當中傳揚開去，讓人在我們身上看見天主。   如果你對於文章有任何感受及分享，歡迎電郵至 [email protected]

在教學生涯裡，我都不會吝嗇對學生的鼓勵與讚賞：做得好的，我們要嘉許，不是一粒糖或是一支筆；而是我們要去肯定學生在過程中的努力付出，我們需要讓學生知道：他們的付出，老師是看得見的；至於有些學生未盡全力、學習態度未如人意的，與其責備、晦氣，我會選擇給予更多的支援與鼓勵。畢竟，責備與晦氣，這只會加劇師生之間的衝突，並不會有助給予他們奮發向上的動力。   對於教育，華人社會信奉「知恥近乎勇」、「激將法」。因此，有時在面見家長時，有些家長少不免會在我面前談論孩子的短處，有時甚至更會當著子女面前激動地說：「老師我已經放棄咗佢。」   每當我聽到這裡，我都不禁心中嘆息：每一個家長都疼錫自己的子女，希望子女可以積極向上，將來可以出人頭地；每一個子女都渴望被父母愛與包容，希望有父母支持，走好人生的第一段路。但有時，礙於一些傳統觀念，思想枷鎖，家長不懂得去表達心中的著緊，反而會誤放狠話，令雙方愈走愈遠，使大家無法得到心中所想要的結果。 我並不相信學生「讚得多會讚壞」，前提是我們在每一次表達鼓勵與欣賞前，都一定要經過細心思考，我更會向學生具體地描述出，我從哪些方面看出他們的努力，使他們在接受我這份欣賞時，亦能感受出我在當中的用心。   有時候，同事會困擾於處理態度懶散的學生，因為我們明白，要令學生在態度上有所轉變，除非人生遭逢突變，否則這是需要經年累月才可出現的成果：我們怎可以要求學生「一夜變乖」呢？   因此，許多時候，我都會給予他們一個更容易的起步點，特別是在功課上會經過調適。只要他們願意做，即使質量未盡如人意，我也只會就著做得好的地方打剔，同時在文章後，我也會寫一段評語，重點在於鼓勵他們，並邀請他們讓我有下一次批改他們功課的機會。   同時，如果他們有一些做得好的地方，我更會在課堂上特別抽取他們的部份作「佳作」展示。我相信，正面看待我們的學生和子女，遠比盲目地發放負能量來得更有意義。畢竟，不單是學生，任何人其實都需要鼓勵、愛與包容。如果我們有能力分享，就和其他人分享這份信念與愛吧。

前天是學校的家長日，一如以往，家長及學生在收到成績表後，都會就著自己的成績點評一番。在不長的面見時間內， 我都會與學生聊聊校內的學習情況、社交情況，也會邀請家長分享一下他們所關注的事情。家長在這些時候大多都會向老師抱怨，抱怨子女對比上年度的成績平均分少了幾分，或是某一科成績不及格等。   作為家長，關心子女的學習情況自是理所當然。然而，我經常都會向家長分享，家長的思維習慣會不自覺地影響子女，因為這也是教養的一部份。負面的家長會令子女變得負面；反之亦然。   面對同樣是成績下滑的情況，家長固然可以責備子女。但我經常都會提醒家長，如果家長只把焦點放在成績下滑，子女只會接收到挫敗和氣餒，甚至感受到自己不被接納。這些負面情況其實並無助於幫助子女積極調整自己的學習情況；反而心平氣和地與子女了解學習的困難，專注地聆聽他們的需要，在有需要的情況下為子女尋找其他資源，並時刻都給予愛與關注，嘴裡說著鼓勵的言辭，這些正面積極的力量終能化出子女勤奮向上的動力，剩下的，只是讓時間去證明。   許多時候，家長都會向我說：「老師，我真係唔識教。」每當我聽到，我都不忘提醒家長，或許教育理論是一門專業，但給予子女鼓勵、聆聽子女、關心子女需要，只要我們願意把心交出來，其實便能簡單做到。子女感受到被接納，才能有動力繼續向上；否則只是著眼於幾分的退步，然後否定自己能做到更好，恐怕並不是有助他們建立積極向上人生的有效方法。

12月初的時候，我出席了一場由賽馬會、中大及浸大舉辦有關「自主學習」的講座，他們邀請我就「自主學習」這一個題目分享一點教學心得及看法。席間有老師在提問環節時舉手發問：「面對難教『頑固』的學生， 我們應該怎樣讓他們『自主學習』？」   在過去數年裡，每當我分享「提升學生自主學習」的能力時也遇過不少類似提問， 我的回應往往並不會從教學出發，而是提醒大家，我們切不要忘記，「師生關係」是「教學效能」的根本基礎。沒有良好的師生關係，對於一些能力較高的學生，他們或會因為「自我實現」而「自己讀」，與老師扯不上很大的關係；但面對較弱勢的學生，要求學生在缺乏師生基礎下「自主學習」，這樣的期望顯然會有點離地。   試想像，弱勢學生缺乏學習動力，這並不是一時三刻的問題，而是長年累月挫敗感的累積而致。很多時候，在與這些學生的交談中，我會發現他們並不是對學習樂觀的人，他們會覺得由於自己的能力不高，老師並不會注目他們，甚或可能會對他們有些「晦氣」；對於學校的獎項，他們從來都沾不上邊；在家中，父母會因為對他們的期望落差而時有衝突，結果，他們的生命中會產生很強烈的不被尊重感，從而對「學習」感到負面。   我經常都會與老師們分享，這些學生每天所面對的挑戰是重覆而實在的，我們作為教育工作者，以高壓的方式去驅使他們學習明顯是治標不治本，而且更會事倍功半。如果我們能感受到學生的苦厄，我們理應是由心出發，給予他們作為「人」的基本尊重， 逐少逐少地扶持，每當他們能完成一小項的學習任務，我們給予他們充分的鼓勵，讓他們知道老師是能看見他們的努力，讓他們知道他們的存在並沒有令老師遺忘，而且一直默存在老師心中。我的經驗是，積年累月， 他們會知道老師沒有放棄他們，他們也會願意為老師要努力，這才是「自主學習」的開端。   所以，「教學」是「後者」；「關係」是「前者」。