昔日文章

《下雨天》  文．圖 / 彼得．史比爾 出版社 / 上誼文化 主題：探索   下雨天你和孩子會做甚麼事情呢？你會讓孩子出去玩嗎？  《下雨天》是一本無字的圖畫書，封面上的兩個小孩穿起雨衣、雨鞋，開了雨傘。在大雨下小孩的笑臉表現出非常愉悅的心情。究竟在下雨天發生了甚麼事情呢？  這個故事要從扉頁的圖畫說起。有兩個小朋友在花園裡玩耍，從天空的景象、小貓使勁地奔走的動作和小孩的身體語言，讀者可以意識到一場大雨即將來臨， 下一個畫面便是小孩狼狽地拿著鞋子飛奔回家，好像與大雨競賽一樣，異常緊張。本以為小孩回家避雨，想不到他們回到家後，匆匆換上雨衣、雨鞋， 媽媽竟然幫忙打開雨傘，鼓勵他們踏出家園，用身體探索大自然及體驗雨中景象。如果你是媽媽，你也會這樣做嗎？  小孩帶著欣喜的心情進入雨中世界，他們不停地探索，踏水泥、玩水柱、濺水花，試著用身體比較晴、雨之間的分別，他們觀察佈滿水珠的蜘蛛網、在石柱下避雨的小鳥、車底下的小貓， 不難發現各自有牠們生存的技能，還有鴨子和魚兒，一群一群地在河裡遊玩，享受雨中作樂，悠然自得。大自然給了孩子很多樂趣和創意，從探索中孩子得到無窮的快樂和幸福。 如何使孩子把握晴天做他們想做的事，同時也讓他們享受或欣賞雨天帶給我們的樂趣呢？《下雨天》中兩位孩子的媽媽除了讓他們雨中作樂，當他們盡興回家，媽媽還幫忙拿雨傘、傾倒雨鞋裡的水、泡熱水浴、準備下午茶、傾聽孩子述說雨中的樂趣等；她用行動鼓勵小朋友， 她那溫柔的力量帶給孩子探索的勇氣。 作家彼得．史比爾善於用圖畫以分鏡的形式說故事。一幅一幅的跨頁、細膩的筆觸、豐富的故事背景，勾畫出西方小孩的家庭生活；玩沙盤、玩水池、與貓兒狗兒為伴、與花草樹木為鄰，沐浴於大自然中，培養出純真熱愛生命的小孩，幫助他們面對任何的情景都帶著探索與期盼的學習態度。 彼得．史比爾是一位著名的童書創作者，他的作品獲獎無數，曾獲1977年路易斯．卡洛書架獎、紐約時報年度最佳插畫書獎，1978年凱迪克金牌獎等多項大獎。   《帽子萬歲 》  文．圖 / 布萊恩萬 出版社 / 格林文化 主題：友誼   《帽子萬歲》是一本非常適合幼兒閱讀的圖畫書，動物造型活潑可愛，色彩明亮，用字簡單重覆，構圖清晰，沒有複雜的背景，幼兒容易掌握。 《帽子萬歲》四隻活潑可愛的動物在封面上跳躍，藍色的背景襯托出動物們愉悅的心情。有一天早上，大象醒來，心情很差。門鈴響了， 大象生氣的走下樓：「走開！我心情很差！」想不到，有人送來了一堆帽子做禮物，大象的心情馬上好起來了，大聲歡呼：「帽子萬歲！」快樂的情緒讓他想起了好朋友斑馬，「我要去給斑馬看。」可是斑馬回應：「走開！我心情很差！」於是大象送給斑馬一頂帽子，斑馬心情馬上好起來，大聲歡呼：「帽子萬歲！」他們很想跟烏龜、貓頭鷹、獅子及長頸鹿分享，每個朋友都收到大象送出來的禮物，同時亦分享到大象快樂的心情。「帽子萬歲！」大象正面的情緒，不斷感染其他朋友，將「走開！我心情很差！」的負面情緒改變過來。無論負面的情緒抑或快樂的情緒，其實都會感染別人，因此我們要幫助小朋友累積快樂的經驗，將正向的情緒感染其他人，就如分享快樂一樣。 每個孩子的成長過程中，必須學習割捨與分享，三至四歲的孩子雖然自我中心很強，卻能夠從生活中學習人與人相處之道。學習將自己喜愛的東西割捨出來與別人分享，是一件不容易的事情，運用《帽子萬歲》幫忙孩子體驗分享中最大的回報便是友誼和快樂。 此書榮獲NPR美國公共廣播電台最受喜愛童書、美國《赫芬頓郵報》最佳童書獎項，並受到《學校圖書館雜誌》、《出版人周刊》、《科克斯書評》、《書單雜誌》等媒體一致推薦。  

（本報專訪）中學時期的劉修女就讀寶血會開辦的德貞女子中學，她認識信仰時亦由寶血會修女講授要理，中學畢業後領洗入教。「我在中學才接觸信仰，感謝學校的良師益友，讓我認識天主。」畢業時，她已立下投身教育界的志向， 並升讀教育學院；教育學院畢業後，她亦順理成章，擔任教師。 德智並重 全人教育 1980年，劉修女加入寶血會，1989年宣發永願，「修女透過傳教生活，可以愛更多的人。」她表示度奉獻生活是源於對天主的愛，一路走來，她滿懷感恩和喜樂；而她進行教育工作時， 亦是懷著同一的心。除了三年的初學培育和三年修讀神哲學，畢業後，她從未離開教育工作。 接受修會的派遣，劉修女先在寶血會培靈學校擔任教師，後來擔任該校校長。經過五年的光陰，她到寶血會伍季明紀念學校（上午校）擔任了一年教師，其後升任校長，直至上午校2009年遷至現址，轉為全日制小學（即寶血會思源學校）；劉修女繼續擔任校長。 多年來的教育工作中，劉修女一直秉持寶血會的教育精神：「犧牲修和」。「我希望學生實踐校訓『愛主愛人』，亦期望他們樂於服務，願意與人和好。」此外，她亦著重在智育、德育方面培養學生，「知識創造未來，但品德教育和信仰培育同樣重要；像小鳥要兩翼平衡才能飛翔， 學生也需要德智的平衡發展。」 關懷弱小 心繫福傳 劉修女認為不論是教師或是修道人，教授知識以外，以身作則亦非常重要。「我很認同『學為人師，行為世範』這句說話，身教言教，作為教師和修女，我的行為也是學生的模範。」她強調修會亦十分重視與弱小者同行，「學生中亦不乏弱小者，可能是資質方面，也有的是行為甚或家庭背景方面比較弱勢，但我們更加應該疼錫這些學生。」她補充，學生成材便是老師的驕傲。 對於學校，劉修女有更深的一份情，「學校是家以外的另一個家，老師、家長、學生都是一家人，大家也有責任愛護學校。」服務寶血會伍季明紀念學校（上午校）及寶血會思源學校二十多年，劉修女見證學生畢業後回來母校執教，又難忘當年聘請的新老師現在已成家立室，更曾有老師借用學校的禮堂舉行婚禮，「在學校裡，大家就是一家人。」她感謝天主，給她一個優秀的教師團隊，「老師間友愛共融，互相幫忙，他們以言行身教培育學生，並對學校富有歸屬感。」 服務學校以外，劉修女亦關心國內的教育需要。她參與1991年成立的慈善團體川彥社，該社關注中國農村的基礎教育，重點關注山區少數民族，籌款助學及建校。「長假期時，我會和其他成員親身到山區考察、落實建校等，我認為這樣的工作亦能實現與弱小者同行的精神。」   卸下學校的工作，劉修女表示自己當然對學校有不捨之情，但她是開心、放心地離開。「因為學校的教學團隊成熟了，我不擔心，也不掛心。」未來一年，修會安排她進行靈修年，讓她反思修道生活，可以在修道旅途上有更多力量繼續向前行。她指尚未知道修會將安排她未來進行甚麼工作，「我懷著待命和服從的精神，等待修會派遣，但我對到中國福傳有一團火，我渴望到中國內地服務。」（澄） 

當小一新生剛步入小學，原本在遊戲中學習的彈性生活，轉變成正規的學習與規律的生活，鐘聲與課表成為學校作息的最高指導原則。然而，典型的六歲孩子身心正朝向很敏感的「兩極化」發展，心理上既想要爭取自由、獨立，又容易焦慮、沒有安全感；認知上熱衷於對新鮮事物的追求，喜歡反覆地練習且表現出漸增的能力，卻又不能忍受批評與輸給別人。在這轉換的調適階段，如果孩子能得到足夠的呵護與了解，也接受適度的挑戰與產生成就感，將有助於成為一個快樂的小學生。以下從孩子的身心發展與成長任務的不同面向，建議一些優良的圖畫書。 興趣與能力 這時期的孩子能靜下心分享一個吸引人、篇幅較長而文字不多的故事，並且會偏向喜歡某些創作者的作品。他們會從不同的角度看世界與觀察事物的相互關係， 很注意新的組合，像是空間裡新添的東西與位置。對於圖畫書中發生的事情或許會要求澄清、確定與給予批評。《魚就是魚》（上誼）（圖1）構圖簡單而畫面豐富，圖文相輝映，令人印象深刻。這本書的意涵是自我認同，魚兒無法理解好朋友青蛙為甚麼和自己長得不一樣，對於青蛙所描述岸上的有趣事物，也都是以自己的角度去揣測，直到一天他跳上岸想一探究竟⋯⋯才終於認同「魚就是魚」。這個寓言故事能激發孩子去想像、提問與探索， 滿足他們視覺與聽覺的感官，並引起情感的共鳴。此外，無字書能讓識字少的小一生沉浸在圖像的閱讀中，激發他們觀察、邏輯思考與閱讀的興趣，充滿人文與自然關懷的《我們的森林》（小魯）（圖2）非常適合他們閱讀。 排斥與抗拒上學 有些孩子經常不想上學，會用一些藉口逃避，有些甚至會在學校或上、下學途中「意外地」大小便，還有一些容易注意力不集中，對學習提不起興趣。這不是孩子「不乖」，而是代表「上學」對他們來說是很大的壓力，他們還沒有準備好。《尼可丹姆的一天》（聯經）（圖3）主角從上學途中就開始不順利，接著面臨沒帶作業被罵，遭同學霸凌與無法吃午餐的困境， 然而當他遇上了友善的女同學，他開始正視自己的優缺點，並鼓起勇氣反抗欺凌。《小阿力的大學校》（上誼）（圖4）主角小阿力擔心在學校遭遇他不熟悉的事物，因而退縮的想留在家裡，多虧了媽媽與老師細心的陪他熟悉環境，做好心理準備，使得小阿力開始喜歡學校與結交朋友。這兩本書都刻畫出小一新生的擔憂與窘境，且都有正面的發展與結局，能夠讓孩子投射自我與認同。如果孩子從小是在宗教家庭長大的，在此時期會信得很虔誠，祈禱與期盼神的回應對他們很重要，也極富支持與穩定的力量。《小孩的禱告》（道聲）（圖5）是小女孩對神真誠的禱告，充滿了對萬物與家人朋友的祝福、感謝與祈求，對於處於兩極化矛盾發展，而常對事物心生抗拒的小一生，具有示範與撫慰的效果。 認知與語言 這個階段的孩子以自己的需求或期望來解釋週遭的事物。懂得幽默，喜歡交談， 發音與文法結構都表現得不錯，已能唸一些熟悉的書。辨別幻想與事實的能力增加，對死亡的問題感興趣，也擔心親人死亡。簡單有趣的《別讓鴿子開公車》（小天下）（圖6），故事的開始是一位公車司機要求讀者在他離開時——「不要讓鴿子開公車」，接著鴿子出場後，一直不斷地說服讀者讓他開公車： 「我會很小心的。」「我會做你最好的朋友喔！」「有甚麼了不起？」「嘿，我有個主意。我們來玩『開公車』的遊戲吧 ！」當然，文本中沒有提，但可預期的所有回答都是:「不可以」。這樣容易串連、想像，句尾又採用了驚嘆號、問號、引號、句點等的句型模式，有助於孩子熟悉寫作的慣用模式。《爺爺有沒有穿西裝》（格林）（圖7）對於死亡的闡述很適合此期孩子的理解程度， 主角布魯諾面對爺爺的死亡經歷了疑惑、難過到接受的歷程。故事的文字較多，需要由師長講述，讓孩子邊聽邊欣賞細膩感性的內容，邊討論他們心中的疑慮，並得到保證生命不會無緣無故的消失。 結語   依據教育心理學家皮亞傑（Piaget）的主張，小一的新生以自我為中心，別人都要最愛他，聚焦在他身上。他們喜歡競爭，樣樣都想拿第一，也很難忍受等待， 這些特質都在《莉莉的紫色小皮包》（和英）（圖8）中被唯妙唯肖地描繪出來，結局莉莉因為受挫報復老師，反被老師的愛與寬容所打動，非常能得到孩子的贊同與喜愛。從幼兒轉為兒童需要許多的調適與體諒，親師合作透過一些像是共讀好書的活動引導孩子，將能有效地幫助他們成為快樂的小學生。

一雙望天的眼睛 容樂怡 嘉諾撒聖瑪利書院 六F  探頭看出窗外，近在咫尺的美景一覽無遺；眼睛是靈魂之窗，但我們又可曾『開窗』把同樣觸手可及的天空盡收眼簾呢？  當我們在室內感到局促難耐，坐立不安時，便想要開窗呼吸新鮮空氣， 圖個精神爽利；而當我們被生活的重擔壓得喘不過氣來，又可曾凝望那一望無際蔚藍，以解寸寸憂思愁緒？  來吧，抬頭望向天空。 天空好比體貼靜聽的解語花。波流雲散碧天空，早上徐徐清風吹送，陽光暖暖的輕撫，是它無聲的安慰。看著那雲卷雲舒，心裡不期然豁然開朗。到了晚上，它雖然以『黑臉』示人，卻仍然溫婉——對鏡帖花黃，在臉上用星屑加以點綴，使人親近。看啊！它不嘴碎，也不批判，卻以無盡的包容去傾聽。 天空好比引領你認識大自然奇妙的導遊。當你看住那眩目的天邊落霞， 你忍不住想要吟誦詩句；當你看到天上形狀多變的棉花，心裡不禁讚嘆造物主巧奪天工的心思；當你捕捉了黑夜中的點點星輝，你發現自然界萬物各有千秋。種種瑰麗，是天空獨有的看家本領，帶你明白大自然的奇妙之餘，放下了俗世的煩囂躁動。 天空好比外冷內熱的嚴師。有些日子，天空蒙上了一層白茫茫的灰，山雨欲來風滿樓，嚇壞眾人；但雨後總有明媚的彩虹，太陽其實也並沒消失，只是等待再次出現的適當時機。它教我們逆境中也不用氣餒，因為總有出路或轉機。也有的時候，它使用更直接明確的方式。『轟隆』一聲， 平地炸開了雷，天空中劃過道道駭人的閃電。那時在大自然的天威下，人就再次學懂自己的渺小。在那不絕的電光中，似乎人也清醒不少。即便處於困惑、苦惱之時，眼前震撼的視覺效果也足夠我們把鬱結拋諸腦後—— 畢竟在天空的威嚴跟前，我們那點瑣碎事都顯得微不足道，只是滄海一粟啊！ 來吧，探頭看出窗外，又或昂首直視——眼底映出的將會是一片浩瀚藍天。就從眼睛這扇靈魂之窗開始，重新為自己注入力量。我慶幸，我有一雙望天的眼睛。 思鄉情切 蔡迪龍 明愛粉嶺陳震夏中學 三A  家鄉的一切，依舊是那麼的熟悉。終於，我走到了村口。心中不禁露出一絲喜悅，離家至今，也有些年頭了，也一直不曾回來過。卻不料人生匆匆，再一次回來時，我已是一位白髮蒼蒼的老人了，不再年少輕狂，不再年輕力壯。我只想把我最後的時間，留給家鄉。  回來了！我離家四十餘載，隨著時光流逝，家鄉也有所變化。眼前家鄉中的人，曾經熟悉的面孔，當年共患難的夥伴，如今卻已渺無音訊，不知所蹤，就如人間蒸發一般，找不到了。我唯一還能看見的熟悉的東西，恐怕只剩門前那鏡湖，在春風的輕輕吹拂下泛起一圈又一圈的波紋，這倒還是和幾十年前一樣。 可是，這又有甚麼用呢？花鳥依舊，但早已人面全非。今天單身隻影的站在此地，卻怎麼也找不到當年與友結伴共遊於此的感覺。心中所餘的唯有遺憾，唯有歎息。  我的鄉音雖然沒有改變，但頭髮已經蒼白。小孩子們看見後，他們天真地笑著詢問我道：「你是從哪來的客人呀？」我笑了笑用鄉音回答道： 「我是本地人！」打鐵趁熱，我又趕緊詢問他們其中一個小孩：「村口賀家搬到哪去了？」那位小孩子搖了搖頭，說道：「這個我也不太清楚，但我可以帶你去問我父親，他也許會知道！」我心想：「一定要抓住每一個機會！」於是，我毫不猶豫的答應了他，跟他一塊去了。  見到他父親後，有種似曾相識的感覺。「喲，賀爺！久違久違！」我對他的舉動感到驚訝，接著突然又想起他就是隔壁王叔叔的兒子——王尼。我連忙對他說：「多年不見，怎麼如此客氣地叫我呢？我們是兒時好友， 不必拘禮啊！」他卻說：「你是大官，應該受到尊敬的。」他這番話，又使我非常悲哀，沒想到我竟與他疏離到這種地步了。看來人情世故，也在隨著時間慢慢地變遷著。不忘初衷，我趕緊打聽起家人的消息。王尼說道：「早在二十年前就已經搬走了，至於搬往何處，我也不得而知」。    最終，我還是沒能找到家人；而朋友，也已經像換了一個人似的，早與我生疏了。「對酒當歌，人生幾何？」最無情的，應該就是時間的流逝吧。