學生的潛能總能讓人嘖嘖積奇

在教學工作中，我知道不能讓學生覺得課堂學習沒有意義，她們不會介意知識內容是深是淺，但會在乎學習過程是否有價值。

然而，歷史學習的困難在於，不像通識科或宗教倫理科般有寬闊的討論空間； 畢竟，史觀只會在有新的重大考古發現時，才有機會更新或修正。否則，學生要學的史觀，其實只是先賢看法的硬知識。

因此，我在學期初時已及早規劃好每一節課堂的教學重心，45分鐘一節，不多也不少，我要求學生分組並進行10分鐘匯報，他們需要就特定課題蒐集資料，並帶領同學討論相關歷史爭論；往後，我自然會作補充。

結果，我發現學生們並沒有拘泥於傳統對「匯報」的理解，她們竟然會以話劇、微電影、動畫製作等方式展現對課題的認知，資料蒐集內容豐富，歷史學家的觀點能清晰闡述；而重點是，這樣的「匯報」方式，我從來沒有這樣要求過。

教學的快樂在於，你永遠無法估計學生的潛能，她們在學習上總有驚喜的展現；我的職責，只是需要用心於創造最多的機會， 讓他們享受學習歷史的樂趣；有時我也不介意向他們坦誠，其實他們在各個範疇都比我優秀；我之能夠成為他們的老師，只是在學科知識上比他們略多點點。

他們也會好奇，為何老師會這麼容易便「滿足」？教學工作其實很簡單，同學用心學好，老師用心教好，就自然能有優質且令人享受的學與教。我相信，孩童對於知識的渴求，與追求信仰上的滿足，本質上是一致：都是為了填滿內心的欠缺； 我並不相信有沉悶的知識，或不願學的學生；問題只是「鑰匙」在哪裡？「打開」的方法是甚麼？每一次當我發現「鑰匙」時，打開了學生的潛能後，他們給我的東西，總讓我嘖嘖稱奇。