幼兒的初階閱讀

2012.09.16

作者：霍玉英

台灣兒童文學大師林良在《林良的看圖說話》（見圖1）一書的序言裡指出：從「發展」的觀點來看：幼兒的第一門藝術課程是看圖畫，幼兒的第一門文學課程是聽兒歌；從「學習」的觀點來看：辨認圖畫是辨認文字的準備，學習兒歌是學習語言的入門。原來，對還未識字的幼兒來說，「閱讀」是依靠聽覺來感知事物，因此，富含意義的聲音是「閱讀」上乘的初階材料。兒歌是一種訴之於聽覺的幼兒文學，具有聽覺藝術的特色，它便於聽、聽得懂及記得住。兒歌要便於聽，它必須依賴音樂美；兒歌要聽得懂，它得來自孩子生活中平白淺顯的語言；兒歌要記得住，其所講究的是句式安排，篇章結構 —— 因為對幼兒來說，他的閱讀來自「聽」，而不是源於「讀」。

試看潘人木的〈南瓜〉（見圖2，《新兒歌》）：

花樹花，

花樹底下結南瓜。

南瓜黃，

好像滿地的小太陽。

這一首兒歌只有四句，兼備了上述便於聽、聽得懂及記得住的要義。首先，花、瓜；黃、陽押韻，是幼兒最易於感受。其次，花、樹、南瓜及太陽等字詞，是孩子生活中的語言，易懂明白。第三，〈南瓜〉以三七句式結構，長短交錯，勻稱整齊，幼兒聽了便懂，明白了，更有利於記憶。

林良的幼兒詩歌〈燕子的尾巴〉有別於潘人木的〈南瓜〉，前者的音樂、節奏及韻律並非單靠押韻，而是來自於詞語的選擇和句式的內在結構安排。

燕子的尾巴像剪刀。

剪刀剪甚麼？

剪雨，

剪風，

剪雲彩，

還是剪

細細的柳條？

〈燕子的尾巴〉句子長短有致，最長八字，最短兩字﹐相互交錯間，朗讀起來，顯得緩急有度。此外，「剪刀」鋒利剛勁，但雨、風，以至雲彩，原來就無法剪斷，意象的運用出人意表。家長為幼兒誦讀這一首兒歌的時候，不妨在「剪雨」、「剪風」、「剪雲彩」句後，輕聲婉轉而出，讓幼兒在感受音聲之美的同時，還領會意境之美。兒歌與幼兒詩歌最大的分別在於兒歌的音樂感來自押韻，幼兒詩則借助象聲、叠字、反復、排比等修辭手法，以至句式結構，表現一種重疊複沓、回環反複的旋律。再者，幼兒詩歌較兒歌更著重意的營造，能培養小孩的審美情趣。林良另一首兒歌〈天鵝〉，除洋溢著意境之美外，還能培養幼兒的想像，領會相親友愛的樸素感情。

黑天鵝，

白天鵝，

在水面上

輕輕游過。

柳條好像簾子，

天鵝好像訪客。

柳條裡面好幽靜，

進去看看有甚麼。

黑天鵝與白天鵝，分屬兩個不同的世界，但極端的黑與白，原來可以和平共處，相親相愛，在水中暢泳，並一起穿過柳條，往簾子裡的世界探險去。〈天鵝〉可謂語言平白、意境清新、情趣深厚的作品。

幼兒在未識字前，誦念兒歌能為他們帶來認識自己、他人、自然與宇宙的便捷，金本的〈小手掌〉讓幼兒認識自己的一雙小手掌，楊暢的〈叫〉則教孩子知識物種的叫聲，像鴨子呷呷叫、母雞咯咯叫、羊兒咩咩叫、喜鵲喳喳叫……然而，兒歌最切中幼兒喜歡遊戲玩樂的特性，因此，家長如能為他們朗讀滑稽而富趣味的兒歌，正是孩子最喜聞樂見的，像〈蝌蚪〉：

一個蝌蚪一個頭，

兩個眼睛黑油油。

一條尾巴在後頭，

搖搖擺擺水裡游。

筆者曾與小孩一邊朗讀，一邊以律動演示蝌蚪的特性和動態。原來，朗讀兼律動演示兒歌，是幼兒最快樂的遊戲，最有益的學習。再者，兒歌中的滑稽歌和顛倒歌，看似無聊、顛倒是非，但也是最適切於幼兒的遊戲本性，〈反唱歌〉是不錯的例子：

反唱歌，

倒起頭，

爹十六，

娘十七，

哥十八，

我十九，

記得外公娶外婆，