運用圖畫書幫助孩子 成為快樂的小一生

當小一新生剛步入小學，原本在遊戲中學習的彈性生活，轉變成正規的學習與規律的生活，鐘聲與課表成為學校作息的最高指導原則。然而，典型的六歲孩子身心正朝向很敏感的「兩極化」發展，心理上既想要爭取自由、獨立，又容易焦慮、沒有安全感；認知上熱衷於對新鮮事物的追求，喜歡反覆地練習且表現出漸增的能力，卻又不能忍受批評與輸給別人。在這轉換的調適階段，如果孩子能得到足夠的呵護與了解，也接受適度的挑戰與產生成就感，將有助於成為一個快樂的小學生。以下從孩子的身心發展與成長任務的不同面向，建議一些優良的圖畫書。

興趣與能力

這時期的孩子能靜下心分享一個吸引人、篇幅較長而文字不多的故事，並且會偏向喜歡某些創作者的作品。他們會從不同的角度看世界與觀察事物的相互關係， 很注意新的組合，像是空間裡新添的東西與位置。對於圖畫書中發生的事情或許會要求澄清、確定與給予批評。《魚就是魚》（上誼）（圖1）構圖簡單而畫面豐富，圖文相輝映，令人印象深刻。這本書的意涵是自我認同，魚兒無法理解好朋友青蛙為甚麼和自己長得不一樣，對於青蛙所描述岸上的有趣事物，也都是以自己的角度去揣測，直到一天他跳上岸想一探究竟⋯⋯才終於認同「魚就是魚」。這個寓言故事能激發孩子去想像、提問與探索， 滿足他們視覺與聽覺的感官，並引起情感的共鳴。此外，無字書能讓識字少的小一生沉浸在圖像的閱讀中，激發他們觀察、邏輯思考與閱讀的興趣，充滿人文與自然關懷的《我們的森林》（小魯）（圖2）非常適合他們閱讀。

排斥與抗拒上學

有些孩子經常不想上學，會用一些藉口逃避，有些甚至會在學校或上、下學途中「意外地」大小便，還有一些容易注意力不集中，對學習提不起興趣。這不是孩子「不乖」，而是代表「上學」對他們來說是很大的壓力，他們還沒有準備好。《尼可丹姆的一天》（聯經）（圖3）主角從上學途中就開始不順利，接著面臨沒帶作業被罵，遭同學霸凌與無法吃午餐的困境， 然而當他遇上了友善的女同學，他開始正視自己的優缺點，並鼓起勇氣反抗欺凌。《小阿力的大學校》（上誼）（圖4）主角小阿力擔心在學校遭遇他不熟悉的事物，因而退縮的想留在家裡，多虧了媽媽與老師細心的陪他熟悉環境，做好心理準備，使得小阿力開始喜歡學校與結交朋友。這兩本書都刻畫出小一新生的擔憂與窘境，且都有正面的發展與結局，能夠讓孩子投射自我與認同。如果孩子從小是在宗教家庭長大的，在此時期會信得很虔誠，祈禱與期盼神的回應對他們很重要，也極富支持與穩定的力量。《小孩的禱告》（道聲）（圖5）是小女孩對神真誠的禱告，充滿了對萬物與家人朋友的祝福、感謝與祈求，對於處於兩極化矛盾發展，而常對事物心生抗拒的小一生，具有示範與撫慰的效果。

認知與語言

這個階段的孩子以自己的需求或期望來解釋週遭的事物。懂得幽默，喜歡交談， 發音與文法結構都表現得不錯，已能唸一些熟悉的書。辨別幻想與事實的能力增加，對死亡的問題感興趣，也擔心親人死亡。簡單有趣的《別讓鴿子開公車》（小天下）（圖6），故事的開始是一位公車司機要求讀者在他離開時——「不要讓鴿子開公車」，接著鴿子出場後，一直不斷地說服讀者讓他開公車： 「我會很小心的。」「我會做你最好的朋友喔！」「有甚麼了不起？」「嘿，我有個主意。我們來玩『開公車』的遊戲吧 ！」當然，文本中沒有提，但可預期的所有回答都是:「不可以」。這樣容易串連、想像，句尾又採用了驚嘆號、問號、引號、句點等的句型模式，有助於孩子熟悉寫作的慣用模式。《爺爺有沒有穿西裝》（格林）（圖7）對於死亡的闡述很適合此期孩子的理解程度， 主角布魯諾面對爺爺的死亡經歷了疑惑、難過到接受的歷程。故事的文字較多，需要由師長講述，讓孩子邊聽邊欣賞細膩感性的內容，邊討論他們心中的疑慮，並得到保證生命不會無緣無故的消失。

結語

依據教育心理學家皮亞傑（Piaget）的主張，小一的新生以自我為中心，別人都要最愛他，聚焦在他身上。他們喜歡競爭，樣樣都想拿第一，也很難忍受等待， 這些特質都在《莉莉的紫色小皮包》（和英）（圖8）中被唯妙唯肖地描繪出來，結局莉莉因為受挫報復老師，反被老師的愛與寬容所打動，非常能得到孩子的贊同與喜愛。從幼兒轉為兒童需要許多的調適與體諒，親師合作透過一些像是共讀好書的活動引導孩子，將能有效地幫助他們成為快樂的小學生。