昔日文章

在香港傳統的教育制度下， 學生從幼稚園開始已經習慣做功課，老師也習慣安排功課給學生， 這是一直以來約定俗成的安排。學生面對眼前的功課，都可能感到壓力。有些學生喜歡上學，但不喜歡做功課，也有一些學生因為功課而討厭上學。曾經遇到一位中學生，因情緒問題求診，無論見醫生是平日上學的日子，或是週末放假的日子，他都攜著兩個沉甸甸的書包來，在等待診症時在候診室做功課， 像是把握每分每秒，不能錯過任何一刻，努力埋首完成功課。   他一直投訴功課太多，用上很長時間也未能完成，因此在大部份日子，吃完晚餐後便小睡一會，然後通宵做功課。於是，我詢問是否全班同學只有他一人需要做功課至深夜，他和家長說全班同學都面對同樣數量的功課，大部份同學都因為做功課而缺乏睡眠，以致日間上課時精神不足。家長曾經因為孩子功課太多，想過轉換學校，但又害怕轉校後功課仍然多，情況未能改善。在持續的功課壓力下，學生長期缺乏睡眠， 以致情緒容易激動，心情低落，十分焦慮， 擔心未能交齊功課，引致較低的分數，影響將來升學。當情緒嚴重時，學生更表達不想生存下去。   功課多，應該是香港學校常見的情況， 每位老師在課堂後給予學生們功課，都會覺得學生們能夠應付，認為功課能夠為他們複習學習過的知識。但是，針對功課量，班主任可以擔起重要的協調不同科目老師之角色，使學生每天的總功課量較為合理。從事教育的人士可以思考，功課是否能夠達到學生學習的正面效果。另外，有一些外國的教育制度，規定學生不用做功課，擔心功課帶來反效果。當學生出現情緒問題時，當有學生自傷或自殺個案時，教育工作者可以深入探討，究竟學生的壓力源是否來自功課。   重點： 1. 學生面對眼前的功課，都可能感到壓力。 2. 針對功課量，班主任可以擔起重要的協調不同科目老師之角色，使學生每天的總功課量較為合理。 3. 從事教育的人士可以思考，功課是否能夠達到學生學習的正面效果。

早幾天有家長對我說：她很想孩子上實體課，現在終於等到了，但她不知如何預備孩子重返校園？希望我可以提點她一下。   今次復課的安排比較複雜，孩子必須每天上學前做快速病毒測試，如得出陽性結果，孩子及其兄弟均不宜上課，並通知衛生署，因此，早起半小時是基本的要求，家長必須事先安排好，並向孩子解釋清楚做檢測的必要性；如果孩子已是高小同學，我極之建議檢測由孩子自己去做，當然，家長必須預留足夠時間讓孩子完成測試的工作，孩子沒有上實體課超過90天，家長應該為孩子準備一下，例如調校一下睡眠的時間。最初，孩子未必依照家長指示去睡覺，但只要家長有恆心，孩子最終必會順從的。   其次，雖然學生回校上課不受疫苗通行證安排影響，但須接種疫苗，才能在課堂外半日參加非學術課外活動；我的意見是家長不妨帶孩子見醫生，聽聽他對注射疫苗的意見，請家長放開政治立場，不要把一己立場放到孩子身上；試想一想，孩子的一班正興高采烈地活動，而你的孩子卻單獨坐在一旁，因此醫生的意見是最科學的，有問題，最好是問醫生。   還有，自從今次疫情，人們對咳嗽、發燒特別敏感，因此，教導孩子注重個人衛生非常重要，家長不妨給孩子多一點衛生用品，例如：口罩，搓手液等，以備不時所需，還要教導孩子不要交換零食，在學校避免吃東西，以前可能很平常的事，現在卻要特別小心，不要以為「以前可以，現在應該也可以」，有疑問，請孩子先問一問老師，否則，出了問題就麻煩了。   最後，家長不要太擔心孩子在學校受感染，因為學校也非常看重這問題，校方千方百計防止這事情發生，所以，家長應該與校方合作，這樣，學校是一個安全的學習地方。   重點： 1. 教導高年級的孩子自行做快速檢測。 2. 訓練孩子重過有規律的生活。 3. 給孩子預備足夠的個人衛生用品。 4. 家長應配合學校的防疫要求，使學校成為一個安全的學習地方。  

「讀寫障礙」這名詞，屬於國際疾病診斷分類指引中名為特殊學習障礙（Specific Learning Disorder）的一種，而特殊學習障礙是神經發展障礙（Neurodevelopmental Disorders）的一種。不少家長都有聽過「讀寫障礙」這名詞，但不是所有人對這名詞有深入的認識，這名稱的表面意義，可能給人誤解，以為只是「讀」和「寫」的問題，實際上特殊學習障礙患者的障礙及其程度因人而異，除了「閱讀」和「書寫」方面外，也可包括其他方面的能力，例如：閱讀理解、拼寫、數字處理、數學應用等。在閱讀方面，包括讀字的準確度、閱讀速度或流暢度、閱讀理解；在書寫表達方面，包括拼寫準確度、文法和標點符號準確度、書寫表達的清晰度或組織；在數學方面，包括數感、算術的記憶、計算的準確度或流暢度、準確的數學理解。   特殊學習障礙一般出現於學齡時期，由於患者在學習上的能力有限，在學習上表現比一般同齡人士出現更顯著的困難，特別在一些要求較高的情況下，例如有時間限制的測驗考試、在緊迫的日期前完成複雜的閱讀或書寫工作、短時間內處理過量的功課等， 患者的學習障礙會比較明顯。患者的學習障礙，對他們的學習表現、將來的工作表現、甚至是日常生活中的活動能力等，都可能構成顯著的負面影響。家長或老師可以留意孩子於學習期間有沒有出現以上的困難，另外，在學前期，有時也可以辨識到一些特殊學習障礙的症狀，例如語言發展遲緩、說話的問題、表達能力困難、學習字母時出現困難或表現沒有興趣等。   假如在成長中任何階段，發現孩子一些疑似學習障礙的症狀，家長可盡快安排孩子向專業人士求助，及時安排合適的評估和介入治療。   重點： 「讀寫障礙」這名詞，屬於國際疾病分類指引中名為特殊學習障礙（Specific Learning Disorder）中的一種，而特殊學習障礙是神經發展障礙（Neurodevelopmental Disorders）的一種。 特殊學習障礙患者的障礙及其程度因人而異，除了「閱讀」和「書寫」方面外，也可包括其他方面的能力。 特殊學習障礙一般出現於學齡時期，由於患者在學習上的能力有限，學習表現比一般同齡人士出現更顯著的困難，特別在一些要求較高的情況下，患者的學習障礙會比較明顯。 家長或老師可以留意孩子於學習期間有沒有出現困難，另外，在學前期，有時也可以辨識到特殊學習障礙的症狀。