對學生有充分尊重是「自主學習」的開端

12月初的時候，我出席了一場由賽馬會、中大及浸大舉辦有關「自主學習」的講座，他們邀請我就「自主學習」這一個題目分享一點教學心得及看法。席間有老師在提問環節時舉手發問：「面對難教『頑固』的學生， 我們應該怎樣讓他們『自主學習』？」

在過去數年裡，每當我分享「提升學生自主學習」的能力時也遇過不少類似提問， 我的回應往往並不會從教學出發，而是提醒大家，我們切不要忘記，「師生關係」是「教學效能」的根本基礎。沒有良好的師生關係，對於一些能力較高的學生，他們或會因為「自我實現」而「自己讀」，與老師扯不上很大的關係；但面對較弱勢的學生，要求學生在缺乏師生基礎下「自主學習」，這樣的期望顯然會有點離地。

試想像，弱勢學生缺乏學習動力，這並不是一時三刻的問題，而是長年累月挫敗感的累積而致。很多時候，在與這些學生的交談中，我會發現他們並不是對學習樂觀的人，他們會覺得由於自己的能力不高，老師並不會注目他們，甚或可能會對他們有些「晦氣」；對於學校的獎項，他們從來都沾不上邊；在家中，父母會因為對他們的期望落差而時有衝突，結果，他們的生命中會產生很強烈的不被尊重感，從而對「學習」感到負面。

我經常都會與老師們分享，這些學生每天所面對的挑戰是重覆而實在的，我們作為教育工作者，以高壓的方式去驅使他們學習明顯是治標不治本，而且更會事倍功半。如果我們能感受到學生的苦厄，我們理應是由心出發，給予他們作為「人」的基本尊重， 逐少逐少地扶持，每當他們能完成一小項的學習任務，我們給予他們充分的鼓勵，讓他們知道老師是能看見他們的努力，讓他們知道他們的存在並沒有令老師遺忘，而且一直默存在老師心中。我的經驗是，積年累月， 他們會知道老師沒有放棄他們，他們也會願意為老師要努力，這才是「自主學習」的開端。

所以，「教學」是「後者」；「關係」是「前者」。