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400 400 愛童心
愛童心
2022.11.13
沒有安全感的孩子
還記得首次到小軒的家進行家訪,他甫看見陌生的社工便嚇呆了, 整個人立刻楞住,身體僵硬起來,更緊張得不住流口水,原來他一直害怕接觸陌生人。可是,如今小軒每次看見我,都會熱情地大喊「姑娘,你好!」彷彿怕我聽不到一樣。到底是甚麼令一個本來「害羞」的孩子有如此轉變?其實就是人們常說的「安全感」。   接觸遊戲治療以前,小軒在社交上常常感到焦慮:在幼稚園門前不願離開媽媽上學去,緊張起來滿口口水;上體育課時整個人僵硬起來,不肯參與活動;即使見到熟悉的親戚,也表現得退縮害怕……然而,透過遊戲治療,社工能夠接納他的不安,透過說話、表情等讓他感到安全,鼓勵他去嘗試,提升他的自信心。漸漸地,小軒能夠由黏著母親,到自行進入治療室;由只說一兩個單字,到可以自由自信地表達;由玩耍時木無表情,到能夠無拘無束地大笑大叫;由只接觸熟悉的玩具到放膽地探索新玩意,甚至享受嘗試……原來安全感可以讓兒童感到安心和放鬆,讓他們卸下生理和心理上的防衛,展現最真實的自己─—一個天真爛漫的小孩子。   親愛的家長,家庭正是為孩子提供安全感的地方,只要令孩子感到你們是他們的強大後盾,讓他們感覺即使偶爾犯錯,你們都一樣接納和支持他們, 多鼓勵、少批評,孩子定能健康成長, 帶著安全感去活出真我。   曾路得 恩悅綜合家庭服務中心 家庭社工
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400 400 愛童心
愛童心
2022.10.30
孩子的自癒能力
六歲的曉天(化名),升上小一後情緒轉差,家長不太理解孩子的狀況,因此安排他到中心接受遊戲治療。由於曉天很難用說話表達自己,社工嘗試從遊戲中了解他,協助他疏理埋藏在內心的情緒。   曉天常常創作相同的故事內容: 他把消防車、警車和救護車排在一起等候,當飛機失事撞毀時,車隊即時出動救援。他井然有序地把每一架車放在不同位置,直至救援行動成功。   他不斷重覆「等待、失事、部署、救援」,後期他更會加入一些積木和椅子,令救援過程更具挑戰性。其實孩子重覆又重覆做相同事件,正是他們整理思緒和學習新事物的內化過程。   假如遊戲是溝通,玩具是語句, 究竟曉天表達了甚麼呢﹖   以我的理解,縱使只有六歲,曉天面對生活上或學業上的難關,他仍然有一顆純真和堅韌的心。當他在遊戲中不斷嘗試救援行動,無論失事現場或救援車隊,都是他內心不同部分的呈現。在一個安全的環境之下,他慢慢地整理內在掙扎,思考各種方法去幫助自己,建立了解決問題的能力和自信心。   當曉天媽媽聽完社工的分享,眼泛淚光,說:「好多人都話阿仔有問題,令我坐唔安瞓唔落,當阿Sir你話『曉天係得既,我哋要明白佢,要俾多啲信心佢』,我第一次明白阿仔嘅心情,鬆咗一口氣,多謝你……」   每個孩子都有自癒能力,也有屬於自己的能力和價值!   鄧偉基   恩悅綜合家庭服務中心   家庭社工╱註冊遊戲治療師  
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醫社同心
2022.10.16
特殊教育需要
每年學校新學年開始後不久,都會收到很多電話和電郵查詢,就是有關學校學生在學習上的問題。大部分的這些查詢,都是來自小學生的家長,也有些是來自學校社工或教師,他們都會詢問學生在學習上遇到困難之有關事情,懷疑他們背後有些未被診斷的情況,在沒有處理下影響學習,希望讓他們接受評估,深入了解學習障礙背後的原因, 讓他們能夠適時接受介入及治療,另外診斷也為家長和學校提供詳細資料,讓學校能夠好好處理學生的學習問題,為學生預早制定個人化的教育計劃,為他們的特殊教育需要提供課程上的調適,使他們能夠獲得合適的資源,減少問題為學習帶來的困難和挫折。   常見特殊教育需要( S p e c i a l Educational Needs, SEN)的其中一個重要原因,是發展障礙,例子包括智力障礙、自閉症譜系障礙、專注力不足過度活躍症、讀寫障礙等。除了發展障礙之外,假如學生患有精神病或情緒病,導致影響學習的能力和表現,也可被視為有特殊教育需要。以上的發展障礙問題和精神心理問題,有不同程度之分,情況較輕微的,可能仍然能夠應付基本的學習需要,但假如情況嚴重,或有多重障礙,學生的學習能力便會大受影響。   經過評估和診斷後,學生需要接受相關的治療。有些家長猶豫是否讓學生見醫生和接受評估,因為他們可能以為得到診斷等於需要接受藥物治療,其實這是一種誤解。有時候,家長又害怕學生得到診斷後可能會被其他同學標籤、歧視或排擠,所以寧願用其他方式處理目前學習的問題,例如不斷安排補習,以補足成績上的問題。假如學生的問題明顯或嚴重,他們需要來自學校一定程度的調適,才能全面地處理問題,希望家長不會對安排學生進行評估有太多憂慮。有些發展障礙和精神心理問題,愈早診斷和介入會較理想,假如延誤了診斷和治療,可能對學生有更差的後果。 重點: 1. 常見特殊教育需要(Special Educational Needs, SEN)的其中一個重要原因,是發展障礙,例子包括智力障礙、自閉症譜系障礙、專注力不足過度活躍症、讀寫障礙等。 2. 除了發展障礙之外,假如學生患有精神病或情緒病,導致影響學習的能力和表現, 也可被視為有特殊教育需要。 3. 假如學生的問題明顯或嚴重,他們需要來自學校一定程度的調適,才能全面地處理問題,希望家長不會對安排學生進行評估有太多憂慮。
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愛童心
2022.10.16
給他一個OK
苗苗在家長和老師眼中,是個典型的「反派」。可以動的話,絕不靜。應該去西的話,絕對會去東。   筆者的中心舉辦了一個關於閱讀的工作坊,規則只有一條,就是「任何的閱讀方式都OK」。好動的他第一次見面就用「不合作小子」來介紹自己,並隨即搶走了十多本書,一邊跑一邊把書扔在地上。   筆者沒有責備他, 只是堅定地說:「這裡的書只是用來閱讀,你可以用任何方式閱讀都OK」。苗苗開始用各種奇特的招式和書本「互動」,例如他會把書放在頭頂走路,又會假裝因為觸碰了書本而中毒等等。筆者每次也只是堅定地重複工作坊的規則,直到他開始以四腳朝天的姿勢打開了書本。筆者走近他,他立即指著書問:「為甚麼吹牛大王叫吹牛大王,不能叫吹貓大王嗎?不能叫吹豬大王嗎?吹公雞也可以,哈哈哈!」。筆者和其他孩子都被逗笑了:「對喔!吹大笨象大王也可以吧!」   結果苗苗的想像力吸引了很多孩子追看他手上的書。苗苗的收獲是認識了很多新朋友,他也收到很多形容自己的形容詞,他發現自己是一個「充滿好奇心的小子」。   這個閱讀工作坊小朋友不停發問是OK的,靠在牆邊安靜地看書是OK 的,只看插畫不看文字是OK的,休息時間多於看書時間也是OK的。孩子們本來就有千百種不同的性格及模樣,所以千百種看書方式的模樣都是OK的, 而每個模樣都是真實又可愛的。   如果我們對孩子多些說OK,接受他們不同的模樣,或許會收到很多意想不到的驚喜呢!