昔日文章

在一年之始，我們談新，不一定是新事新物，而是用新的態度去看待我們認為怪怪的同學。你身邊有沒有一些同學，總是對別人說的話很認真？當你說笑的時候，他好像聽不明白，更嚴肅地問起問題來，讓人感覺怪怪的；有時候他們會舞手弄腳，做一些奇怪的動作。他們可能不是故意的，只是他們的腦袋跟我們的有點不一樣吧。  《請給我多點時間》 故事主角欣然是一位患有自閉症譜系障礙的幼兒，他即將要升讀小學了。對於欣然來說，這是件極度困難的事情，他對陌生的環境容易焦慮不安，且十分害怕轉變，幸好他在學校裡遇到包容和體諒他的老師，還安排其他同學擔當「小天使」，提點欣然該做的事情。老師們理解欣然需要活動身體才能保持專注，特別為他安排一些小任務。當欣然鬧情緒的時候，老師和同學也願意耐心等候和忍耐，欣然終於能夠成功克服困難，當一個快樂的小學生。 此繪本改編自真人真事，本港一個團體舉辦了「小一適應計劃」，幫助有特殊教育需要的學童適應小學的新生活。繪本的主角是一位患有自閉症譜系障礙的小男孩，這繪本讓我們明白如果家長、老師和同學能給予多一點時間、體諒和支持，便會看見這群同學其實並不怪。他們身上也有著很多美好的特質，有待別人發掘和欣賞。  《我和我的亞斯伯格超能力》 繪本的主角名叫以撒，是個超級英雄！他的腦袋能記著很多有趣的事情；他有滿滿的精力；有時候說話直白叫人反感；有時候會聽不明白別人的笑話或誇張的說話；他對微小的聲音很敏感，容易感到煩擾⋯⋯原來以撒患有亞斯伯格症，屬於自閉症的一種。但他沒有沮喪，反而試著不同的方法來解決問題，他還認為這些特質其實是他的「亞斯伯格超能力」。 亞斯伯格症（又稱亞氏保加症）屬於自閉譜系中的一種，患者表面上跟其他人沒有分別，不過社交的能力比較弱，說話跟動作也有點與別不同，讓人感到怪怪的。這繪本特別之處，是作者沒有力陳苦況來感動讀者，反而以幽默的童趣來看待這些特質，把它們看成是超能力。想深一層，這也不無道理。雖然患有亞斯伯格症的孩子有時候顯得格格不入，但他們直率、真誠，對自己喜歡的事情鍥而不捨，這些都是現代社會中愈發罕見的美好特質。要是我們能夠放下成見，不再為他們扣上「怪人」的帽子，自然能好好理解他們，發現他們的優點和長處。  繪本看世界 你有聽過「影子老師」嗎？香港鼓勵融合教育，患有輕度自閉症或自閉症譜系障礙如亞斯伯格症的孩子，會被安排在主流學校上課，但這些孩子有溝通上的問題，或未能留意和跟上其他同學的進度，往往在學習上遇到困難。「影子老師」的出現，就是為了幫助他們。「影子老師」首先會跟患者作一對一的訓練和輔導，讓他們拿捏基本的社交技巧。然後，「影子老師」會以教學助理的身份留在班中，在需要的時候提點患者作適當的反應，讓他們融入校園生活中。

（本報訊）做運動為我們帶來很多好處，相信是不容置疑的， 但你有培養做運動的習慣嗎？  白田天主教小學近年積極增加學生參加體育活動的機會，除了提供校本體育科課程外，還有清晨體能訓練、聯課活動（逢星期五最後兩課）、校隊訓練及自費活動。這些活動及訓練，部份引入多項新興體育活動，例如欖球、獨輪車、劍擊等運動，讓學生發揮個人潛能，培養堅毅的精神。 堅毅精神 參加小型網球的二年級生黃錦輝及鄧啟舜均認為，即使訓練時流汗， 都不會覺得辛苦，「當我專注打網球，便會忘記辛苦。」啟舜說。體育科主席區永剛（區Sir）認為，運動有助學生訓練對成功的追求，「體育訓練固然刻苦，他們要接受失敗、磨練，才能成功」。 謝至美校長憶起小時做運動訓練的辛酸，「我第一次參加田徑隊訓練，跑了三小時後吐出來。但那刻覺得挑戰到自己，成長了一步。」她笑言，部份體育活動比較危險，已預料學生或會受傷。她亦向家長解釋，為何引入這類活動，「過於保護小孩子並不是好事，他們不跌不會知道痛、不會知道站起來的那份成功感，小學階段正是小朋友可跌可立即爬起身，也是學習價值觀和生活技能的黃金機會」。 謝校長發現，有的學生做運動時「跌多過企」，但他們臉上都充滿笑容。「因為這活動是他們的興趣，不是老師、家長強迫的， 所以我相信他們能接受痛苦，亦希望家長明白當小朋友從學習中享受樂趣，便能堅持下去。」她說。 不過，參加劍擊的二年級生梁鈞翔認為活動安全，「雖然我最害怕被對手刺中，但只要戴好裝備，聽教練指令，便不會受傷」。 珍惜機會  鈞翔參加劍擊訓練時似模似樣，專心聽教練指令，但原來差點過不了選拔。體育科副主席葉曉豐（葉Sir）說，鈞翔當初因紀律問題而跌入後備，「他當時哭起來，我便說觀察他一段時間，若他能控制自己行為，便讓他參加」。鈞翔最後成為劍擊隊成員，葉Sir表示看出他很珍惜機會，亦潛移默化地改善了在課堂的表現，「需要自己爭取的機會，學生才會更珍惜」。鈞翔認真地說：「劍擊最重要是守紀律，例如比賽前要敬禮，就像見到老師說早晨一樣。我覺得學完劍擊後自己變得很乖，最大進步是轉堂沒有聊天。」 負責足球校隊訓練的區Sir則認為學生需要看重每一場比賽。他最深刻自己在大專時，參加體操吊環比賽，因緊張而從環上掉下來，但他仍努力跳起去完成落地動作。所以他很欣賞輸了比賽會哭的學生，如當年的自己一樣。 發展潛能 由於三至六年級學生才能參加校隊， 故此學校會在正規課程及聯課中，增添新興活動讓一至三年級學生接觸，這時間亦是老師發掘學生潛質的好機會。謝校長說：「新興運動不是為了參加校外比賽，而是讓學生學習手眼協調，從小培養團隊精神。」她認為，運動能發掘學生亮點，並發揮他們的自信心。而做運動是專注力訓練，直接影響學生在學業上更專注。葉Sir認同，「較好動的學生做手眼協調的運動時，會為了成功，而控制自己的行為」。 啟舜說：「我們訓練時所打的球，需要對方用手接著，有時打不到是因為瞄不準，所以我學到手眼協調。」錦輝則記得教練說要互相合作，不然對方便接不到球；亦要有禮貌，例如比賽後握手，相當注重禮儀。葉Sir認同，「有時會讓學生進行競賽，希望他們發展社交羣體能力，並學到如何處理贏輸、合作、情緒的問題」。 區Sir舉例說，曾有特殊教育需要的學生從小拒絕上體育課，老師調整活動難度，並鼓勵他，這位學生慢慢嘗試參與，亦從中獲取成功感，「體育令他融入學校」。 謝校長補充，不是每個學生在學科上都能獲取成功感，但她相信總有一個範疇能滿足他們，只在乎學校能否提供，「我觀察到有特殊教育需要的學生上體育、視藝課時，比其他同學更投入」。她記得其中一名學生很少上學，但有一次竟要求打電話給媽媽去拿體育服，上體育課。「為他們來說，準時上學可能已是很大挑戰，但體育課卻能吸引他天天上學；這正正是聖經所寫的塔冷通。」她說。 而處理勝負方面，謝校長認為「勝不驕，敗不餒」很重要。當勝利時，要有同理心欣賞對方；反之，要思考失敗的原因，「反思對功課自評，以至對未來工作，都很重要」。她認為運動員的精神正能幫助她做好校長的工作， 「現在的我有容人之量去接受不同意見，同事也覺得我這位校長願意聆聽及溝通」。 學校將於未來興建新校舍，謝校長認為屆時的發展會更驚人。「現時學校場地不足，一個操場會有兩三個活動同步進行，亦要預約球場作訓練；但到時場地已不是我們最大的限制，給學生發展的機會也會更多。」她說。（妤） 

語言是人們溝通的重要方式，日常生活中， 我們多用口說話，卻忽略了還有一種語言是「手語」。九龍灣聖若翰天主教小學推行「手語雙語共融教育計劃」多年，今年有五名老師於剛過去的暑假首次獲得行政長官卓越教學獎嘉許狀，得獎者為陳藹欣老師、姜婉雯老師、謝卓衡老師、成笑凝老師和蔡碧玲老師。  （本報專題）九龍灣聖若翰天主教小學於2007年起參與香港中文大學手語及聾人研究中心試行的「手語雙語共融教育計劃」，即是利用口語和手語，作為雙語溝通的平台，把聾學生（下稱聾生）帶進主流學校，建立一個切合聾生需要的共融教育環境。胡艷芬校長與獲獎的陳藹欣老師和姜婉雯老師，一同向本報記者分享共融教育的經驗。  靈魂工程師 姜婉雯老師有多年教學經驗，她表示來到這所學校，才明白甚麼是共融教育。「共融教育應該是整體看怎樣幫助聾生，而不是逼他們改變去配合制度，這點給我的感受是最深的。」姜老師剛就任時，覺得自己有任教多年的豐富經驗，對教學也充滿信心。相反，卻發現自己仍需要學習很多東西，例如手語文法和利用手語跟聾生溝通，這些困難對她來說也是很大挑戰。「但是一定要學，因為老師是靈魂工程師，學手語能真正入到小朋友的心，他的人生就這樣不同了。」 除了聾生外，老師要做的還有進入健聽學生的心。所謂共融教育，當然不只是共融班的學生和任教共融班的老師才懂手語，除了老師參加手語工作坊外，也有「人人手語日」活動及「全校手語金句練習」，即使不是共融班的學生也有機會學習基本手語，共同學習，共營關愛。胡艷芬校長提到：「作為一間天主教學校，一定要持著有教無類的精神，無論學生有甚麼特殊需要，我們都需要用對一般小朋友的愛心來照顧他們。」 該校每級設置一班混合聾、健學生的共融班，有二十八位老師任教，由健聽和聾人教師協助教學，每班約五、六位聾生與健聽學生一起學習。共融班教學模式除手語外，還編定了「教學十式基本功」，例如老師會把重點寫在黑板上，再配合視覺元素輔助課堂教學；數學科老師教授立體圖形時讓學生觸摸實物，強化對立體圖形的概念等等。而畢業禮上，全級畢業生以口語和手語演繹歌曲，體現聾健共融的精神。姜老師說，看到聾生畢業真的非常感動，感受到大家不分彼此，是學校一份子。此計劃亦能散播小種子給健聽學生及聾生的家長，一同參加家長手語班；聾生的家長則能用手語跟子女溝通，使關係更融洽。可見這計劃對課堂、課外活動上、以至家校關係都有裨益。 平等機會 互相學習 此計劃最令老師觸動的是學生的堅毅，另一位得獎者陳藹欣老師說：「聾生能力範圍做到的，他們一定做到一百分，字體永遠拿甲加五粒星，因為他們覺得做事就要認真做；而理解能力較弱的聾生也很願意學習，所以到六年級時也能達到基本學習水平。」除此之外，她表示聾生會用不同方法跟人溝通，他們不會害怕跟陌生人談話，也不會覺得自己說得差和咬字不準，反而勇於嘗試，對他們融入社會有很大幫助；健聽生亦努力學習手語，有些健聽學生甚至跟街上陌生的聾啞人士用手語溝通，大家互相接納及影響，這是共融計劃一個最成功的地方。 聾生亦有平等機會參與校內音樂劇、游泳隊、田徑隊等活動， 「有全聾生是舞蹈組校隊，也為學校贏得比賽，你能夠想像他們背後所花的努力有多少？」姜老師說。「當看到學生也這樣努力，你會覺得作為老師花多點力也是值得的。」聾生取得的成績當然離不開老師們辛勤的付出。 老師需要用很多時間和心機在備課上，身、心、靈也會疲累， 但陳老師認為最累的可算是在課堂上要誇大肢體動作展示給聾生看，例如「開心」和「很開心」，動作也有很大分別。除此之外， 當遇到一些困難或專有名詞的時候，便要不斷反覆練習。雖然老師們工作十分辛苦，但看到學生的成長，就會覺得一切都是值得的。「學懂了手語，我們可以遠距離聊天，真是很方便，其他老師也覺得很有趣。」陳老師笑說。在運動會中，老師從司令台呼喚頒獎老師時，便可以用手語溝通，如「男仔、六年級、跑步、六十米」等，不用跑來跑去。任何時候，也可以用手語遠距離跟其他老師溝通，顯示出手語文化已融入學校。 適逢今年是最後一年推行，學校已於今年停止接受聾生的小一入學申請，但校方仍會用雙語教學模式教導在校的二十八位聾生， 直至他們畢業。而獻主會小學將會接棒推行此計劃。胡艷芬校長說：「得到這個獎也算是時機巧合，亦是一個好機會讓更多人了解這計劃在主流學校是可行的，並把這個信息帶給整個教育界。」每個兒童都是獨特的，也是天主喜愛的孩子，聾生不喜歡被稱作聽障人士，因為他們也有一種獨特的語言與世界溝通。（妤）  行政長官卓越教學獎 行政長官卓越教學獎由教育局舉辦，並由優質教育基金贊助。候選人如能整體地在四個評審範疇：專業能力； 培育學生；專業精神和對社區的承擔；及學校發展範疇皆表現卓越，可獲推薦頒發卓越教學獎。每年的行政長官卓越教學獎主題並不同，而2015/2016的主題是課程領導、數學教育學習領域和特殊教育需要。 http://www.ate.gov.hk/tchinese/index.html