昔日文章

  一般來說，老師除了教學工作外，還需要帶領學生參加不同類型的課外活動。二十多年前，我開始投身教師行列，已開始帶領學生參加課外活動。我曾修讀體育，課餘時間自然會訓練學生，參加不同的校際比賽，包括田徑、游泳及足球比賽等，這些都不在話下。  過去，大多數學生都依靠老師提供訓練。因此，我大多利用上午，為學生進行訓練。多年訓練的經驗，讓我得到不少課堂教學以外的體會。平日上課前訓練足球隊，經常會被其他老師埋怨，他們認為讓學生踢足球就會影響他們上課的情緒，繼而影響他們的學業成績，這真令筆者覺得有點無奈！踢足球就等於「波牛」嗎？這個問題經常纏繞著我，因此希望藉這個機會跟讀者分享個人的感受。 首先，訓練學生參與課外活動，正好體現天主對我們的愛。因為天父創造我們，給予每一個人不同的才能，正如耶穌曾經對我們說的「塔冷通」比喻，祂希望每一個人都能夠發揮天賦的才能，善用天父所賜予的一切。每一個學生都有不同的才能，如果得到老師的賞識和認同，他們就較易建立自信心，間接地有助改善他們的學習態度。在過去的教學生涯中，曾遇過一些學生因為在運動場上得到一些成就，結果其他方面的發展也有明顯改善。 現今不少學生都是獨生子女，他們容易變得自我。因此，老師為他們提供團體活動，就是一個很好的學習機會，讓他們體會與別人相處的經驗。以前，常常見到學生在「輸波」的時候，埋怨其他隊友，結果不但無濟於事，反而影響了隊友之間的感情。作為教練兼老師，必須教導他們學懂體諒別人，接納別人及原諒別人，最終與隊友建立真摰的友誼。 此外，接受訓練期間，學生需要忍受不同程度的痛苦，並需要作出犧牲，這樣有助他們建立堅毅的性格，可以體會「成功非僥倖」的道理。 總言之，讓學生參與足球運動是一種很好的學習經歷，學生可以從活動中找到自信，得到成功感，並且可以得到珍貴的友誼。因此，個人認為：踢足球不一定等於波牛，反而是一個很好的學習機會。    

  很多時候，老師給同學們的作文題目都是有關寫人的，如〈我的爸爸〉、〈我的班主任〉等等。遇到這樣的題目，同學們常常會想出很多形容詞去形容人物的性格，這樣的寫法就流於空泛。在談怎樣寫人前，我們要先弄清楚怎樣才算是好的寫人的文章。同學要明白文章寫給別人看，只有日記才是寫給自己看，別人不可能很了解我們的背景，寫出來的東西如果不夠具體，別人就不會明白。寫人的文章最重要是要讓讀者透過文章，了解文章中的人物性格。我們寫〈我的爸爸〉，如果讀者讀了我們的文章，能很具體認識爸爸的性格，那文章就是很好；我們寫〈我的班主任〉，最重要的也是讓讀者明白我們的班主任是怎樣的老師。 我讀過很多同學的寫人的文章，他們都喜歡直接描述人物的性格。他們寫〈我的爸爸〉，就喜歡用嚴肅、幽默等形容詞去形容；他們寫〈我的老師〉，就喜歡用嚴格、要求高等形容詞。這就流於概念化，寫出來的人物性格不具體，也不能寫出人物與我們的感情關係。我們應以事件去呈現人物性格，不應直接用我們的口說出，讀者自然能從事件中明白人物的性格特徵。 同學們寫〈我的爸爸〉，可選擇一些生活的事例去呈現，不必直接說出。例如我們要寫爸爸很疼愛我們，我們不論用甚麼形容詞去形容都不夠具體。我們可以思考一下平時與爸爸相處時的生活故事。我們可以記一次生病時爸爸照顧我們的情況，但不能像寫日記那樣把事件巨細無遺地記錄，而是要經過剪裁，把那些能表達爸爸疼愛我們的情節才記下，其他事情可以省略。同學們寫〈我的班主任〉，也不必直說班主任的性格特點，我們只須選取一些生活細節去呈現。例如，我們想寫班主任對學生很嚴厲，我們可以選取一些頑皮同學做錯事，結果如何被班主任責罰的情節去呈現他的性格，但也須要剪裁，只集中寫能呈現老師性格的情節，把其他故事省略。事件不能太多，太多則每件事寫得不夠仔細深刻；太少則文章顯得單調乏味，而且以單一事件呈現人物性格不夠深刻。我建議同學們可寫兩三件事情，那麼文章就很充實了。 文章的結構也很重要。文章結構不好，就如一座房子的結構有問題，很容易會塌下來，情況不堪設想；結構做得好，有時可以令文章有意想不到的效果。寫人要寫得感人、深刻、引人入勝，最好的結構是欲揚先抑，或者有人叫先抑後揚。所謂「揚」是指談人物好的地方，「抑」則是談人物不好的地方。為甚麼要先談人物不好的地方，才談人物好的地方呢？這是因為結構上有個對比的作用，把人物好與不好放在一起，可以對比出好的地方更好。例如，我們寫〈我的爸爸〉，可以先談爸爸如何對我們要求高，不准我們只顧遊戲，令我們很討厭他；到下文，我們又可以筆觸一轉，寫爸爸如何疼愛我們，怎樣陪我們玩遊戲，這樣前後不同態度的對比令人物形象更鮮明。我們寫〈我的班主任〉，也不應該全文只集中寫老師如何好，應該先在文章的前半部，寫老師怎樣嚴厲要求我們守秩序，如何責罵同學，令同學們敬而遠之；文章下半部分，筆觸一轉，又改為記述一些老師如何愛護我們，令我們很敬重他，這樣就能使文章的前半部分對比下文，使老師受人敬重的形象更鮮明。因此，同學們應多留意文章的結構。切記不應以「直述」取代「呈現」，多以事件讓讀者自己感受人物的形象和個性。   普粵比較 「去」的用法 我們寫文章常受到口語影響，弄不清「去」的用法，常常寫成「我去圖書館借書。」這是粵語句法。規範的書面語應改為「我到圖書館借書去。」我們可以記住這個格式「……到……（做甚麼）去」。「去」前可加上動詞，「到」後則加地方。例如，「我到海灘游泳去。」問句可寫成「你到哪兒去？」否定句可寫成「我今天到不了美國。」很多同學寫成「我不能到美國去。」這句意思跟前一句有點不同，前一句意思是趕不及今天到美國，後一句則是有特別原因而不能到美國去。        

  遠足與繁重的教學工作有甚麼關係？校長室內，談笑風生，笑聲不絕。兩位遠足愛好者—— 天主教石鐘山紀念小學葉介君校長偕梨木樹天主教小學周偉強校長，重溫結伴日夜兼程，終能走畢全程一百公里的深刻經驗；細數艱險的路段，跨越麥理浩徑每一個山頭，猶如步向人生中大大小小的目標......
 百里寸步，超越自我 （本報專訪）二○○九年開始，葉介君校長、周偉強校長與同伴首次參加本港大型遠足籌款活動「樂施毅行者」（下簡稱為「毅行者」）。自小熱愛運動的葉校長，深明運動有益身心：「自從擔任校長後，我更感到必須擁有強健的體格，才能應付繁重的工作和壓力。於是，我決定恆常跑步，也參加公路單車運動。」這位充滿活力的校長曾參加在不同城市舉行的馬拉松，自二○○六年起每年參加渣打馬拉松；今年，他更跑畢全程馬拉松。這份忍耐和堅持感染了部份同工，與他一起前赴超越自我的路。
兩位校長熱切期待再次參與本年「毅行者」，回顧以往兩次參與的經驗，他們興高采烈地談個不停：首次參加時，從錯誤中學懂了充足的準備功夫十分重要，如裝備、練習等，路途上還遇到很多有趣的人與事。
這項「四個人、八條腿、一條心」的遠足活動，參加者必須以四人為一組，在四十八小時內到達十處檢查站，共同完成路程。周校長難忘第一次參加毅行者的經驗：「晚上時分，我們在馬鞍山的路徑上，風勢強勁，參加者都無法前行，加上我的同伴感到身體不適，於是我與他肩並肩，互相扶持，步步為營，幾經辛苦才能走完這路程。我們的確準備不足，我因選擇不合適的運動鞋，以致足部形成水泡，非常痛苦。」
兩位受訪者形容當時的情況，繪形繪聲。這段回憶在他們的腦海裡，歷歷在目。葉校長補充說：「參加者需要挑戰體能極限，除了應付體力外，也要犧牲睡眠時間，通宵達旦，完成路程。對我而言，即使在崎嶇的路程遇到不同的挑戰，翻山越嶺，但每次回頭看自己走過的路途，那份滿足感真的很大。」
 自我超越，邁向目標
少年時，他們二人都當過童軍，經常參加遠足和露營。葉校長自小在新界區長大，尤其喜愛接觸大自然。他曾擔任香港天主教教區學校聯會（小學組）主席，在任期間積極推廣運動，參與籌備健步行活動。周校長笑說：「我與葉校長自○七年認識，志同道合，經常相約遠足。我們在大自然裡分享生活，交流校長工作的心得。為我們天主教信徒來說，與大自然共融，更能體會天主的臨在。」
在學校裡，兩位校長都熱衷鼓勵師生參與運動。葉校長說：「我在早會跟學生分享參與運動的經驗，引導學生尋找適合自己的運動，鼓勵他們持之以恆，不怕困難。我也願家長認清做運動的好處，運動能增強學生的意志力和集中能力，有助靈活腦筋，提升學習能力。」
曾擔任體育科老師的周校長分享教學經驗，他看到學生從運動中磨練鬥志，不輕言放棄：「多年前，在游泳課中，我教導不諳泳術的學生為自己訂下一連串的小目標，朝著這方向努力學習。每當達成小目標，學生逐漸建立自信，更樂在其中。我想，這樣的學習態度終生受用！」（仨）