昔日文章

在教學生涯裡，我都不會吝嗇對學生的鼓勵與讚賞：做得好的，我們要嘉許，不是一粒糖或是一支筆；而是我們要去肯定學生在過程中的努力付出，我們需要讓學生知道：他們的付出，老師是看得見的；至於有些學生未盡全力、學習態度未如人意的，與其責備、晦氣，我會選擇給予更多的支援與鼓勵。畢竟，責備與晦氣，這只會加劇師生之間的衝突，並不會有助給予他們奮發向上的動力。   對於教育，華人社會信奉「知恥近乎勇」、「激將法」。因此，有時在面見家長時，有些家長少不免會在我面前談論孩子的短處，有時甚至更會當著子女面前激動地說：「老師我已經放棄咗佢。」   每當我聽到這裡，我都不禁心中嘆息：每一個家長都疼錫自己的子女，希望子女可以積極向上，將來可以出人頭地；每一個子女都渴望被父母愛與包容，希望有父母支持，走好人生的第一段路。但有時，礙於一些傳統觀念，思想枷鎖，家長不懂得去表達心中的著緊，反而會誤放狠話，令雙方愈走愈遠，使大家無法得到心中所想要的結果。 我並不相信學生「讚得多會讚壞」，前提是我們在每一次表達鼓勵與欣賞前，都一定要經過細心思考，我更會向學生具體地描述出，我從哪些方面看出他們的努力，使他們在接受我這份欣賞時，亦能感受出我在當中的用心。   有時候，同事會困擾於處理態度懶散的學生，因為我們明白，要令學生在態度上有所轉變，除非人生遭逢突變，否則這是需要經年累月才可出現的成果：我們怎可以要求學生「一夜變乖」呢？   因此，許多時候，我都會給予他們一個更容易的起步點，特別是在功課上會經過調適。只要他們願意做，即使質量未盡如人意，我也只會就著做得好的地方打剔，同時在文章後，我也會寫一段評語，重點在於鼓勵他們，並邀請他們讓我有下一次批改他們功課的機會。   同時，如果他們有一些做得好的地方，我更會在課堂上特別抽取他們的部份作「佳作」展示。我相信，正面看待我們的學生和子女，遠比盲目地發放負能量來得更有意義。畢竟，不單是學生，任何人其實都需要鼓勵、愛與包容。如果我們有能力分享，就和其他人分享這份信念與愛吧。

前天是學校的家長日，一如以往，家長及學生在收到成績表後，都會就著自己的成績點評一番。在不長的面見時間內， 我都會與學生聊聊校內的學習情況、社交情況，也會邀請家長分享一下他們所關注的事情。家長在這些時候大多都會向老師抱怨，抱怨子女對比上年度的成績平均分少了幾分，或是某一科成績不及格等。   作為家長，關心子女的學習情況自是理所當然。然而，我經常都會向家長分享，家長的思維習慣會不自覺地影響子女，因為這也是教養的一部份。負面的家長會令子女變得負面；反之亦然。   面對同樣是成績下滑的情況，家長固然可以責備子女。但我經常都會提醒家長，如果家長只把焦點放在成績下滑，子女只會接收到挫敗和氣餒，甚至感受到自己不被接納。這些負面情況其實並無助於幫助子女積極調整自己的學習情況；反而心平氣和地與子女了解學習的困難，專注地聆聽他們的需要，在有需要的情況下為子女尋找其他資源，並時刻都給予愛與關注，嘴裡說著鼓勵的言辭，這些正面積極的力量終能化出子女勤奮向上的動力，剩下的，只是讓時間去證明。   許多時候，家長都會向我說：「老師，我真係唔識教。」每當我聽到，我都不忘提醒家長，或許教育理論是一門專業，但給予子女鼓勵、聆聽子女、關心子女需要，只要我們願意把心交出來，其實便能簡單做到。子女感受到被接納，才能有動力繼續向上；否則只是著眼於幾分的退步，然後否定自己能做到更好，恐怕並不是有助他們建立積極向上人生的有效方法。

12月初的時候，我出席了一場由賽馬會、中大及浸大舉辦有關「自主學習」的講座，他們邀請我就「自主學習」這一個題目分享一點教學心得及看法。席間有老師在提問環節時舉手發問：「面對難教『頑固』的學生， 我們應該怎樣讓他們『自主學習』？」   在過去數年裡，每當我分享「提升學生自主學習」的能力時也遇過不少類似提問， 我的回應往往並不會從教學出發，而是提醒大家，我們切不要忘記，「師生關係」是「教學效能」的根本基礎。沒有良好的師生關係，對於一些能力較高的學生，他們或會因為「自我實現」而「自己讀」，與老師扯不上很大的關係；但面對較弱勢的學生，要求學生在缺乏師生基礎下「自主學習」，這樣的期望顯然會有點離地。   試想像，弱勢學生缺乏學習動力，這並不是一時三刻的問題，而是長年累月挫敗感的累積而致。很多時候，在與這些學生的交談中，我會發現他們並不是對學習樂觀的人，他們會覺得由於自己的能力不高，老師並不會注目他們，甚或可能會對他們有些「晦氣」；對於學校的獎項，他們從來都沾不上邊；在家中，父母會因為對他們的期望落差而時有衝突，結果，他們的生命中會產生很強烈的不被尊重感，從而對「學習」感到負面。   我經常都會與老師們分享，這些學生每天所面對的挑戰是重覆而實在的，我們作為教育工作者，以高壓的方式去驅使他們學習明顯是治標不治本，而且更會事倍功半。如果我們能感受到學生的苦厄，我們理應是由心出發，給予他們作為「人」的基本尊重， 逐少逐少地扶持，每當他們能完成一小項的學習任務，我們給予他們充分的鼓勵，讓他們知道老師是能看見他們的努力，讓他們知道他們的存在並沒有令老師遺忘，而且一直默存在老師心中。我的經驗是，積年累月， 他們會知道老師沒有放棄他們，他們也會願意為老師要努力，這才是「自主學習」的開端。   所以，「教學」是「後者」；「關係」是「前者」。

在日常的教學裡，少不免會遇上兩三個比較活潑的學生。這些學生有一些共同特性，就是喜愛問一些看似與課題相關但又有些無聊的問題、不喜歡沉悶的抄寫練習、喜愛表現及表達自己。有時他們容易成為老師煩惱的根源。   近年我再三反思，為了促進他們的學習，我嘗試更改教學法。一直以來，我們老師都會認為只有「講過」，才算「教過」。可是，在這樣的教學設計裡，我們容易低估了學生的自學能力。我經常跟不同教師好友討論，大家都得出一個結論，既然大家都明白老師「講過」不一定會令學生「學到」；但我們仍然會執著於趕課程，「不停趕」，其實背後本質，我們只是在通過講學來紓緩自己的不安感。同時我們亦容易有一些埋藏在心底內的假設：未教的，學生不會識。這樣的假設會引領我們花上許多時間於為學生提供知識，或當他們遇上困難時給予答案。   這一種「餵入口」的做法，背後其實需要一班極高紀律的學生，一步步地按著老師指示，完成每一個教學活動。可是，我們都可以想像得到，這樣的班別在現實上其實並不常有，一班內總會有一些特別活潑的同學。因此，我們需要的是透過教學設計，釋放學生的活力，給予他們更多自主權地去學習。   我經常提醒自己，教學是要把「句號」轉變成「問號」，來引發學生思考而令他們投入參與課堂。舉例來說，我們可以把一節課堂想像成流水式地講授；但另一方面，我們可以通過具質素的問題，在引發學生思考的同時，亦鼓勵他們自己尋找答案。情況就如，我可以很直接地講出唐太宗「貞觀之治」的施政，亦可以透過一系列的問題引導學生從「政治」、「軍事」、「經濟」、「社會」、「文化」等方面認識唐太宗的成就。學生在過程中可以參考教科書，或到網上尋找資料，都是可行的教學轉變。