昔日文章

天主教教會將教育工作視為使命，而非職業；將學校視為充滿關愛和活力的團隊，而非機構。教會人員更樂於發揮有如牧羊人及忠實牧人的知識。 （本報專題）香港天主教教區學校聯會主辦，優質教育基金贊助天主教幼兒學校中層教師培訓計劃（2016-2017年度），共43間學校參加，102位中層教師參與。本學年教育局實施免費優質幼稚園教育政策，幼兒教育工作者必須認識實務需要，與時並進。 結業禮上，學員強調將來幼教發展必須作出適當的準備：從多角度考慮問題、正面思考；多讚美；多自省、多求救；多觀察、多聆聽。任教於天主教彩霞邨潔心幼稚園余思敏主任說：「中層老師擔當重要的角色，需要了解校長、老師、工友之間的處境，滿足各方所需，並保持良好關係。」她表示在課程中學會解決問題，「在不同難題中取得共識，但同時要堅持原則：以學生為首要」。在工作層面上，員工未必會向上司反映或表達自己意見，這時中層老師可成為溝通的橋樑， 余主任：「作為中層老師可以鼓勵其他老師多嘗試表達自己意見，再向校長清楚反映或表達，當中除了得到校長的信任之外，老師之間也要存在著互相信任。」 學員以校內面對的問題作培訓計劃的研習基礎，嘗試找出解決方案。「中層教師如何帶領改革品德課程」是余主任探討的題目，她並以小朋友「拒絕分享」為切入點，「有老師認為拒絕分享不代表小朋友做錯， 相反要了解他們拒絕的原因，亦有老師強調小朋友需要學習與別人分享； 小組成員雖然意見分歧，有不同價值觀，但透過多次討論，最終取得共識。」 學員在解難處理及應變培訓過程中學習危機管理，其中以家長因孩子在校內受傷入院的投訴個案為例，明愛香港崇德社幼兒學校姚碧瀛主任分享，「此時家長會非常擔心孩子的狀況，因此我們一切要從心出發。首要安撫家長情緒，聆聽他們需要，大前提是以小朋友福祉為中心，從而讓家長感受到學校與他們同行，明白和體諒他們的需要。」 姚主任也學懂透過「三個讚賞，才是一個改善建議」的方法跟其他老師相處，「發現老師尚有改善空間時，不要立即提出建議，相反要先讚賞，才令他人容易接受意見」。她深信校訓「我們要彼此相愛」，以愛為中心，無論遇上甚麼困難， 只要存著愛，問題便會迎刃而解。余主任十分認同要懂得欣賞他人，並建議不要忘記多讚賞家人，因為「愛是不保留」。（馮） 

語言是人們溝通的重要方式，日常生活中， 我們多用口說話，卻忽略了還有一種語言是「手語」。九龍灣聖若翰天主教小學推行「手語雙語共融教育計劃」多年，今年有五名老師於剛過去的暑假首次獲得行政長官卓越教學獎嘉許狀，得獎者為陳藹欣老師、姜婉雯老師、謝卓衡老師、成笑凝老師和蔡碧玲老師。  （本報專題）九龍灣聖若翰天主教小學於2007年起參與香港中文大學手語及聾人研究中心試行的「手語雙語共融教育計劃」，即是利用口語和手語，作為雙語溝通的平台，把聾學生（下稱聾生）帶進主流學校，建立一個切合聾生需要的共融教育環境。胡艷芬校長與獲獎的陳藹欣老師和姜婉雯老師，一同向本報記者分享共融教育的經驗。  靈魂工程師 姜婉雯老師有多年教學經驗，她表示來到這所學校，才明白甚麼是共融教育。「共融教育應該是整體看怎樣幫助聾生，而不是逼他們改變去配合制度，這點給我的感受是最深的。」姜老師剛就任時，覺得自己有任教多年的豐富經驗，對教學也充滿信心。相反，卻發現自己仍需要學習很多東西，例如手語文法和利用手語跟聾生溝通，這些困難對她來說也是很大挑戰。「但是一定要學，因為老師是靈魂工程師，學手語能真正入到小朋友的心，他的人生就這樣不同了。」 除了聾生外，老師要做的還有進入健聽學生的心。所謂共融教育，當然不只是共融班的學生和任教共融班的老師才懂手語，除了老師參加手語工作坊外，也有「人人手語日」活動及「全校手語金句練習」，即使不是共融班的學生也有機會學習基本手語，共同學習，共營關愛。胡艷芬校長提到：「作為一間天主教學校，一定要持著有教無類的精神，無論學生有甚麼特殊需要，我們都需要用對一般小朋友的愛心來照顧他們。」 該校每級設置一班混合聾、健學生的共融班，有二十八位老師任教，由健聽和聾人教師協助教學，每班約五、六位聾生與健聽學生一起學習。共融班教學模式除手語外，還編定了「教學十式基本功」，例如老師會把重點寫在黑板上，再配合視覺元素輔助課堂教學；數學科老師教授立體圖形時讓學生觸摸實物，強化對立體圖形的概念等等。而畢業禮上，全級畢業生以口語和手語演繹歌曲，體現聾健共融的精神。姜老師說，看到聾生畢業真的非常感動，感受到大家不分彼此，是學校一份子。此計劃亦能散播小種子給健聽學生及聾生的家長，一同參加家長手語班；聾生的家長則能用手語跟子女溝通，使關係更融洽。可見這計劃對課堂、課外活動上、以至家校關係都有裨益。 平等機會 互相學習 此計劃最令老師觸動的是學生的堅毅，另一位得獎者陳藹欣老師說：「聾生能力範圍做到的，他們一定做到一百分，字體永遠拿甲加五粒星，因為他們覺得做事就要認真做；而理解能力較弱的聾生也很願意學習，所以到六年級時也能達到基本學習水平。」除此之外，她表示聾生會用不同方法跟人溝通，他們不會害怕跟陌生人談話，也不會覺得自己說得差和咬字不準，反而勇於嘗試，對他們融入社會有很大幫助；健聽生亦努力學習手語，有些健聽學生甚至跟街上陌生的聾啞人士用手語溝通，大家互相接納及影響，這是共融計劃一個最成功的地方。 聾生亦有平等機會參與校內音樂劇、游泳隊、田徑隊等活動， 「有全聾生是舞蹈組校隊，也為學校贏得比賽，你能夠想像他們背後所花的努力有多少？」姜老師說。「當看到學生也這樣努力，你會覺得作為老師花多點力也是值得的。」聾生取得的成績當然離不開老師們辛勤的付出。 老師需要用很多時間和心機在備課上，身、心、靈也會疲累， 但陳老師認為最累的可算是在課堂上要誇大肢體動作展示給聾生看，例如「開心」和「很開心」，動作也有很大分別。除此之外， 當遇到一些困難或專有名詞的時候，便要不斷反覆練習。雖然老師們工作十分辛苦，但看到學生的成長，就會覺得一切都是值得的。「學懂了手語，我們可以遠距離聊天，真是很方便，其他老師也覺得很有趣。」陳老師笑說。在運動會中，老師從司令台呼喚頒獎老師時，便可以用手語溝通，如「男仔、六年級、跑步、六十米」等，不用跑來跑去。任何時候，也可以用手語遠距離跟其他老師溝通，顯示出手語文化已融入學校。 適逢今年是最後一年推行，學校已於今年停止接受聾生的小一入學申請，但校方仍會用雙語教學模式教導在校的二十八位聾生， 直至他們畢業。而獻主會小學將會接棒推行此計劃。胡艷芬校長說：「得到這個獎也算是時機巧合，亦是一個好機會讓更多人了解這計劃在主流學校是可行的，並把這個信息帶給整個教育界。」每個兒童都是獨特的，也是天主喜愛的孩子，聾生不喜歡被稱作聽障人士，因為他們也有一種獨特的語言與世界溝通。（妤）  行政長官卓越教學獎 行政長官卓越教學獎由教育局舉辦，並由優質教育基金贊助。候選人如能整體地在四個評審範疇：專業能力； 培育學生；專業精神和對社區的承擔；及學校發展範疇皆表現卓越，可獲推薦頒發卓越教學獎。每年的行政長官卓越教學獎主題並不同，而2015/2016的主題是課程領導、數學教育學習領域和特殊教育需要。 http://www.ate.gov.hk/tchinese/index.html